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高中化学学业自我评价现状和培养 　　摘 要：本文从学生的角度出发，分析高中化学学业自我评价的现状、不同属性群体的学业自我评价的特点及其差异性。通过开放式问卷调查作为自我评价的初步训练；通过自陈量表的形式帮助学生全面了解自己的学业水平；在课堂教学、作业、考试等教学环节设计自我评价表格使学生养成自我评价的习惯。促使高中化学学业的多元评价，帮助学生积极发展自我意识，建立积极的学业自我概念，促进他们的学习行为，提高教学的针对性。 　　关键词：自我评价 现状 自主学习 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0132-03 　　1 问题的背景与思考 　　学业评价是以教育目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断。自我评价是学生对自己的学习过程进行内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。学业自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。 　　高中化学新课程提倡多样化评价促进学生发展：“积极倡导学生自我评价，关注学生个性的发展”；同时提高自主学习化学的能力是高中化学新课程的目标之一，化学自主学习能力必然包括学生对自己的化学学习过程进行反思、评价和调控的过程；此外，浙江省的高考化学命题要求“选拔具有学习潜能和创新精神的考生”，“注重测量考生的自主学习能力”。因此，在高中化学教学中，如何帮助学生有效地对自己的学业进行评价，从而促进学生的化学学习，提高自主学习能力，是一件值得探索的事。 　　2 学业评价的现状与分析 　　在日常的学习中，学生的学业自我评价存在着以下几种现象。 　　2.1 学业评价内容重知识，轻过程 　　评价内容知识化是目前普遍存在的一个问题，即评价的内容过于注重学生的学业成绩，注重学生学习了多少知识、掌握了多少知识，而轻视学生的学习过程，忽视学生的发展潜力和可持续的学习能力，尤其化学是以化学实验为重要特征的学科，化学知识是通过实验探究归纳形成的，学生只有经历了化学物质及其变化的探究过程，才能?蚪?一步明确科学研究的基本方法，发现和提出新的问题，培养敢于质疑、勤于思索的科学品质。因此，化学学业的自我评价必须要注重知识形成过程的评价。 　　2.2 学业评价模式重功利，轻发展 　　当前，在学业评价模式上多采用终结性评价的目标模式，考试分数成为学业学习成效的直接体现，追求分数成为评价学生学业状况的唯一标准，在评价模式上存在单一方式且急功近利，很少关注学生学业的发展取向，忽略了学科素养的评价。不同的学生在这种评价的模式下，虽然获得相同学业评价，但是由于使用了不同的学习方法，今后学业的发展潜能也就完全不同了，所以，作为一种评价模式不仅要注重结果评价，更要注重获得这一结果所采用的方法的评价，用过程发展性评价模式对学生学业的发展过程进行评价。 　　2.3 学业评价主体重教师、轻学生 　　在日常化学教学过程中，化学学业评价主体主要是学校和教师，评价者的单一，使教育评价活动成为一种被动消极的活动，“评什么，怎么评，什么时候评”，往往都是由评价者来决定。而教育的最重要的参与者――学生却被排斥在评价主体之外，学生的思维和创造力难以被发现和拓展，使学生的主观能动性很难发挥，不利于学生的个体个性发展的多样化需求。所以，应倡导评价主体多元化，将学生为主体的自评互评过程贯穿于化学学业学习的全过程。 　　2.4 评价方法追求定量化，缺乏人性化 　　在日常的化学教学实践中，数学统计原理被引进学业评价中，采用定量化分析的方法，如平均分、标准差等，确实有助于鉴定、比较和选拔，但过度依赖数字化、标准化的评价，必然忽视了高中化学新课程以提高科学素养为目的这一宗旨。同时，教育本身有其特有的规律性与复杂性，比如，学生的学习动机、学习兴趣、情感与态度、创新思维能力等一些难以量化的因素被忽视或淡化，使学业评价很难促进学生的个性发展，有违新课程的基本理念。 　　3 学业自我评价习惯与能力的培养 　　3.1 化学学业自我评价水平的调查 　　以本校自己任教的两个班级为对象，设计如下开放式问卷，进行学业自我评价现状的调查： 　　（1）谈谈你对化学学科的认识与理解？ 　　（2）你是怎样学习初中科学的？ 　　（3）你打算怎样学习高中化学（可从学习兴趣、学习计划、学习习惯、学习目标等方面阐述”）？ 　　（4）你在化学学习上有什么优势和不足？ 　　根据问卷的反馈情况，绝大多数学生的自我评价能力仍处于较低的水平，尚未形成自我评价意识，有的自我评价内容单一甚至空洞，有的自我评价像检讨书，针对问卷结果，从中了解到学生的自我评价能力。 　　首先，笔者肯定同学们敢于进行自我评价，然后也指出了同学们