高中历史课吸引式和引导式教学初探.docVIP

高中历史课吸引式和引导式教学初探 　　随着教育改革的不断深入，各种教学辅助设施的运用，教师教学的形式也相对发生了很大的变化，由以前“硬塞”“硬灌”的授课方式逐渐转变为灵活多样，生动有趣的教学方式。这不仅从很大程度上提高了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围，同时大大增强了学生学习的能力和学习的效率。尤其是对高中历史课程而言，转变旧的教学形式，积极普及以学生为主体的教学理念具有重要意义。在历史课的实际教学中，我采用“吸引式”与“引导式”教学，并收到可喜的效果。 　　一、“吸引式”教学 　　所谓“吸引式”教学是指，历史教师在授课时运用自己特有的教学方式，其中包括教师语言表达的方式，课内外联系的能力，教学的思路及自身所具备的丰富知识等所形成的人格魅力，从而能够牢牢地吸引住学生的兴趣，最终可以使绝大部分学生能更加主动地接受并掌握知识。 　　“吸引式”的教学方式注重的是教师自身对课堂和知识的掌控能力，通过教师来调动学生的积极性，从而达到使大部分学生能够顺利掌握知识的目的。对于教师而言，能够顺利展开“吸引式”教学的关键在于教师联系课本内外的能力。我们知道，历史具有以下4个特点：1.历史的既定性。历史课程所有的内容均是已经发生过的事情，事件、人物等都可能再重复。历史本身的发展是一个客观的过程，了解历史，研究历史只能通过遗址，文物等相关的历史遗留信息，通过掌握丰富的史料，再经过后人对历史之间的联系，推敲出历史关系，以接近客观事实，求得历史真相。2.时序性。历史的发展具有明显的时间顺序，任何历史事件的发生，演变都是随时间的推移而有序排列。在整个历史进程中，所有的历史主体会显现出阶段性。学习研究历史中，把握历史发展过程的基本线索，内在联系和基本特征，才能认识和把握历史。3.具体性。历史上发生的事件，出现的人物，产生的现象，都是真实发生存在过的。4.联系性。历史的发生都与前历史之间存在一定的联系性，一个历史阶段的形成，都与已发生的历史存在必然的因果关系。从这些特点我们不难看出，历史课的开展不仅仅只局限于某一篇课文的讲述，它的既定性和联系性要求教师在教学过程中要旁征博引，不断地对教授的内容进行补充和拓展。因为课本毕竟只是历史的一个概括，很多细节都未曾得到充分的体现，而且历史的本身充满故事性，如果教师可以把这些内容加以拓展和渲染，那么不仅会使学生兴趣盎然，也在拓展的同时使学生对整个历史的框架有了更清晰的认识。 　　就高中历史课程而言，其内容的丰富性相对于初中历史课程，在内容上和涉及的范围都有了大幅度的增加，学生要掌握的知识也相应增多。这就使得学生在学习高中历史课程时需要投入更多的经历和时间。正因为如此，学生在学习历史的时候，要花费大量的时间对要求掌握的内容进行反复的背诵、记忆，而这些对于学好历史而言还远远不够，在记忆的基础上掌握各个历史阶段之间的相互联系，把握整个历史大局才是关键。正是由于这种学习历史的繁琐性导致很多学生，尤其是成绩不好的学生产生抵触、退缩的心理。我们不难看出“吸引式”教学的必要性，在授课时会产生非常积极的效果，可以让学生在很感兴趣的状态中学习历史。 　　二、“引导式”教学 　　所谓“引导式”教学也是通过提高学生的兴趣而达到学生掌握知识的目的，同样要求教师具有一定的能力，与“吸引式”教学不同的是，让学生成为这种教学方式的主体，主要是由学生来完成相应的步骤。“引导式”教学是指教师为达到既定的教学目的，让学生自己通过对已掌握或即将掌握的知识进行自我归纳，自我总结。教师将会对一些优秀的想法和做法进行相应的完善，最终加以推广，使学生产生荣誉感和在学习中“主人翁”的心态。这种做法也要归咎与历史的几个特点以及学生学习历史存在的不可避免的问题。重复记忆和背诵对大部分学生而言，是一项很单调乏味的事情，而且由于历史的既定性，使得历史课程有一定的单一性。因此，我们可以通过“吸引式”教学来弥补。 　　历史具有既定性、时序性、具体性、联系性，根据这几个特性，教师可以让学生各显其能，积极调动他们的积极性。教师可以让学生根据所学过的知识对历史进行归纳，而归纳的方式是重点。在归纳过程中，教师可以要求学生将历史的某个方面编成顺口溜，歌曲，或制成图表，图画等形式，以个人或分组的模式进行比赛，选出比较优秀的作品在全班或在全学校进行推广。这样一来，不仅丰富了课堂气氛，也提高了学生学习历史的积极性，从而更好地掌握历史知识。 　　总之，“吸引式”与“引导式”教学会对历史教学有很大的帮助，两种形式要相互配合，相互兼容，不仅可以使学生在教师的授课魅力中加深对历史课程的热爱，同时也能够让学生主动参与进来，而不仅仅是被动地去吸收知识。历史本身就像一部电影巨著，其中的情节一波三折，每个事件都扣人心弦。但由于我们特定的教育环境，导致大部分学生将历史的学习看做是一座不可逾越