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藏羌民族地区学前教育专业人才培养模式理论和实践探索 　　摘要：对于地处藏羌民族地区的学前教育人才培养受限因素实在太多，既没有四个维度的支撑下的“走园模式”，更无法与“驻园模式”下研究型高端学前人才培养对话。鉴于目前国内两种典型的学前人才培养模式在藏羌民族地区都无法实施的基础上，只有自行探索适合藏羌民族地区的学前人才培养模式。笔者所在的阿坝师范学院学前教育研究团队，在借鉴、思考与探索中，逐渐形成了适合民族地区、具有自身特色的学前人才培养模式――融园模式。 　　关键词：藏羌民族地区；学前教育；人才培养 　　中图分类号：G658文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0264-02 　　四川阿坝藏族羌族自治州是四川第二大藏区和全国唯一的羌族聚居区，本文所述藏羌民族地区在此特指阿坝藏族和羌族聚居之地，本文将围绕该地区学前教育专业人才需求和人才培养模式展开分析，以及在藏羌民族地区特殊的地理环境和社会环境下形成的学前人才“融园模式”的理论设计与显示困境进行解读，期望能对切实提高学前教育专业人才培养质量和人才培养新模式探索有所帮助。 　　一、藏羌民族地区学前教育的现状分析 　　就阿坝藏羌民族地区学前教育发展现状来看，存在学前三年毛入园率低（仅为46%）；幼儿园分布不均衡，多集中在县城和较大的乡镇，广大农村是学前教育服务的盲区，根本无法满足广大农牧民群众送子女接受学前教育的需求；农村幼儿园学前教育小学化倾向严重等问题。藏羌民族地区学前教育发展规模和速度明显落后于其他教育，已经不适应社会发展和人民群众接受良好教育的需要，迫切需要高学历、专业化的幼儿教师从事学前教育工作，推动藏羌民族地区学前教育的发展。 　　同时，阿坝藏羌民族地区的幼儿园应用型高学历幼教师资严重缺乏，存在大量非专业幼儿教师，教师专业化水平较低的问题。截止2014年阿坝州全州幼儿园（含民办幼儿园）教职工983人（其中：专任教师902人，保育员81人）。但按国家规定的标准测算（按25人编班、每班两教一保测算），共需幼儿园教职工5000余人，还差4000余人。阿坝州现有幼儿园教师中，学前教育专业毕业的教师仅占29.2%，部分教师是小学转岗教师。尤其是农村幼儿园，因幼儿教师缺乏，各地安排“一村一大”、“9+3”毕业的学生担任幼儿教师。而大学生村官和部分“9+3”学生不是学前专业科班出身，缺乏对幼儿教育规律的了解和把握，往往在担任幼儿园教育教学工作时力不从心。而内地学前教育专业本科生目前就业是供不应求，优先选择在内地条件好的城市幼儿园工作，基本没人愿意到边远的民族地区就业；很多民族地区的学生在内地高校毕业后回到民族地区任教的也很少。加上近年来人才市场开放，加重了民族地区人才的流失。可见，幼教队伍总量不足、专业化水平不高、稳定性差，严重影响着阿坝州学前教育的全面、健康发展。阿坝州从2013年起，将幼儿教师培训纳入“十年行动计划”师培项目，实施幼儿园园长、幼儿教师三年一周期的全员培训计划。为满足本地区学前教育发展需要，我系学前专业专升本，建设幼儿教师培训基地，对提升在职幼儿教师学历、教师转岗培训等可发挥社会服务功能。可见，为实现学前教育在西部少数民族地区的均衡发展，培养出能够满足民族地区教育可持续健康发展、数量充足、高素质应用型学前教育教师显得尤其紧迫。 　　二、藏羌民族地区学前教育人才培养模式形成的理论逻辑 　　（一）藏羌民族地区学前教育人才培养模式的探索 　　从藏羌民族地区学前教育人才培养的状况可以看出，不论是学前教育人才培养的量还是质都难以适应藏羌民族地区经济社会的发展需求。因此，着力于加大藏羌民族地区学前教育人才培养的量与质的重任就落到了地处藏羌民族地区、为藏羌民族地区经济社会发展培养人才的高校肩上。数量问题相对是个比较简单的问题，只需要规模适度扩大，三五年学前师资数量就能得以解决。如何提高人才质量，培养出下得去、留得下、用得上的学前教育师资，就是藏羌民族地区高校比较棘手的问题。 　　国内学前教育人才培养目前比较通行的做法，就是“高校培养+幼儿园实践”的做法，因此，也就形成了学期人才培养的两种具有代表性的培养模式，即浙江金华职业技术学院成军教授倡导的“走园模式”和浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授提出的“驻园模式”。这两种学前教育人才培养模式，为学前人才的快速成长搭建了非常好的平台和思路。但却需要前提，“走园模式”是建立在时间、教学内容、教学条件、教学环境四个维度同时必存条件之上方可实施，也方能见效[1]；“驻园模式”更是培养高端学前教育人才的路径探索，是以优质本科学前毕业生为基础，以入住优质幼儿园历练培养反思性学前教育硕士研究生为目标的培养模式，是基于高端研究性学前人才需求、政策支持、经费保障等前提下的培养模式[2]。 　　对于地处藏