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高教版人文地理学新教材评析和教学方法改革 　　摘要：本文运用比较研究方法，通过对高等教育出版社2000版和2006版两本《人文地理学》教材的对比分析，阐述了《人文地理学》新、旧版本的四大区别以及新版《人文地理学》的四大特色。在此基础上，提出了高校人文地理学教学改革的几点思路。 　　关键词：《人文地理学》；教材评析；教学改革 　　 在高校地理科学类专业中，人文地理学占有十分重要的地位，对于培养高质量的地理科学类专门人才意义重大。近十几年来。为了不断完善和规范高校人文地理学教学内容，教育部先后组织有关专家进行教材攻关，取得了丰硕成果。2000年7月，高等教育出版社推出了我国第一部“面向21世纪课程教材”《人文地理学》(王恩涌、赵荣、张小林等编著)，标志着我国人文地理学教材建设取得了重大进展，是我国人文地理学教材建设的一个重要的里程碑。尽管该教材并非尽善尽美，但对完善高校地理科学类专业教材体系和规范人文地理学教学内容仍然起到了十分重要的作用。在此后的几年中，我国绝大多数高校均选用该教材作为地理科学类专业的必修课教材，且在全国人文地理学专业硕士研究生招生考试中均以该教材作为首选参考教材。2006年5月，由同一课题组完成的普通高等教育“十五”国家级规划教材《人文地理学》(第二版)由高教出版社出版发行，使人文地理学教材建设又迈上了一个新台阶。为了因材施教，本文将在分析新、旧教材的差别和新教材基本特色的基础上，提出相应的教学改革思路，供广大高校同仁指正。 　　 　　一、高教版《人文地理学》新、旧版本的四大区别 　　 　　与第一版相比，新版教材在编写体系上做了重大调整，主要表现在以下四个方面： 　　 　　1　章节减少，篇幅增大，内容上有较大幅度的充实。《人文地理学》第一版共设14章49节，第二版调整为13章48节，篇幅则由原来的41万字增至49万字，表明第二版在内容上有较大幅度的充实。 　　 　　2　部分章节合并，体系更加科学。第一版中将原本属于人口地理学的内容分列为三章，即第三章(人口分布与迁移)、第四章(人口与发展)和第七章(种族、民族、民俗)。在新版中将其合并为一章，使内容体系更加科学。 　　 　　3　新增“人文地理学研究方法”一章，彰显了高校教材的基本要求。高校是培养复合型、应用型人才的平台，要培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生掌握本学科的基本研究方法无疑是十分必要的。旧教材中仅在第一章绪论中简单介绍了人文地理学研究的方法论，而对具体的研究方法则没有涉及，显得笼统和肤浅。新版中增设第三章“人文地理学研究方法”，并分别从人文地理学研究的一般程序、人文地理学研究的方法论及人文地理学的主要研究方法三个方面进行介绍，既系统又科学，弥补了第一版教材的不足。 　　 　　4　在每一章最后增加了“思考题”，既体现了教材编写的基本规范，又有利于提高学生的学习质量。新教材共精心设计了62个参考题，每章参考题数量最少的有3个，最多的为10个，绝大多数每章为4～6个不等。参考题不仅对学生了解重点难点内容起到了引导作用，而且通过作业可极大地提高学生的学习效果。 　　 　　二、新版《人文地理学》教材的基本特色 　　 　　新版《人文地理学》教材，有以下几个突出特点： 　　 　　1　以文化为主线阐述不同人文事象的时空特点是新教材的一大基本特色 　　人文地理学研究的人文事象归根结底是不同类型的文化现象。文化是人类所创造的全部物质财富和精神的总和。它是在人类长期以来改造自然和利用自然的过程中逐渐产生的，因此不同的自然环境和不同的历史时期总是和某一特定的文化联系在一起，从而构成不同文化的时空分布特点。研究和探讨文化的时空分布特点并预测其发展变化的规律始终是人文地理学的核心。为体现文化与人文地理学的内在联系，新教材在第二章――人文地理学的研究主题与基本理论中，系统阐述了文化区、文化扩散、文化生态学、文化整合、文化景观、人地关系论以及其他学科对人地关系的探讨等内容，不仅强调了文化与人文地理学的密切联系，而且为教材中其他各章部门人文地理学内容的展开做了很好的铺垫。在其他各人文地理学分支学科的阐述中，也始终以文化的产生和扩散为主导，以历史脉络为纽带，将众多的不同类型的文化信息和繁杂的内容有机联系在一起，给读者以清晰的思路和丰富的联想。而以往的教材则按人文地理要素分别论述，各要素自成一体，缺少前后关联和历史脉络，在某种程度上未能充分体现人文地理学的文化主线，从而与新教材形成明显差别。 　　 　　2　进一步强化了《人文地理学》内容的系统性和完整性 　　自德国地理学家李特尔奠定了近代人文地理学的研究基础以后，历经数百年的发展，人文地理学已形成了由经济地理学(包括农业地理学、工业地理学、交通运输地理学、邮电通讯地理学、商业地理学、