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网络环境下初中英语教学建构和思考 　　摘要：网络教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统英语教学模式是教师“填鸭式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，发挥其主观能动性。另一方面，传统式教学教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量也是有限的。“网络教学”，借助于丰富的网络信息资源来辅助学科的教学，实现课堂上真正意义的师生互动、生生互动和人机互动，建构情境学习、自主学习和实时学习平台，拓展了学生的思维，提高了学生的综合素质。 　　关键词：网络教学建构 　　《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　网络环境下的学科教学，在教学过程中不仅“教师――学生”共同学习，而且增加了“学生――计算机”双向交流，真正实现了从“以教师为中心向以学生为中心”的转变，网络的运用为学生创造了学习运用语言的环境，使英语教学有声有色、有情有景，提高了课堂教学效果，增加了英语学习的兴趣，激发了学生英语的学习积极性，培养了学生英语听说读写的能力。同时，网络环境下的教学可以根据实际情况，建构多种学习方式和教学方式。 　　一、网络教学――互动式教学 　　 传统教学中学习者往往是被动的信息消费者，然而，随着互联网的出现，互联网互动式的信息传播手段使得学习者不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者。例如，初三英语Unit 8有一个问题讨论：Where is the tallest mountain ? Can you say something about it?对这样的问题，以前学生只能凭想象去回答，但现在学生可以向网络求援，他们访问了国内外的很多网站，有些同学还设计了图文并茂的图片。 　　在上面的例子中，学生们的收获不仅仅是成功地完成了作业，他们在网上搜集材料时的学习过程及其采用的学习方法将产生更深远的影响。因为在通过互联网寻求答案的过程中，学生们已不再是简单的信息接受者，他们亲身参与搜集材料、组织材料、研究材料的过程，坚持以这种方式学习，学生们的认知能力和分析能力必定会得到提高。 　　除此之外，我们开展了网上学习互动，学生们通过发送E-mail讨论学习上存在的问题，让同学或其他人为他解答问题。 　　二、网络教学――情境式教学 　　初中英语七年级Unit 1，教材中安排了“My name is …”/I’m…/This is …”等自我介绍时所用的短语及“May I ..?”征求对方许可的短语学习任务。如果是以前传统的教学方法，教师一般就让学生听听录音，然后读读，再站起来背背。这样，学生只学会了书上的那几个干巴巴的句子，而且翻来覆去就那么有限的几句口语，学生读得乏，老师也教得累，双方都感觉枯燥无味，长此下去，会使学生学习英语的兴趣大减。另外呢，学生实际上就只学了个唱，一旦走出课堂，在生活中让他们说句英语，很难开口，即使开口，说得也很生硬呆板，好似背书一样，把本来流畅优美、活泼生动的充满生活情趣的语言硬给学傻了。而现在，在网络中去教与学，就大变样了。我指导学生用各自的电脑搜索与自我介绍有关的知识，学生从中接触了更多的表达“请求许可”的短语，如”Can/Could I …for me ?/ Will/Would you please ..?/May I have ….?/ Please give /pass me …/Please wait …/No noise ,please . / No smoking , please ./ If you don’t mind…./What about ..?/ How about ..?/ Do you think so ?”等等，让学生了解了更多表达方式！”然后，我又让学生打开“走遍美国”，让学生带上耳机，欣赏其中的“46 Linden Street”中的“ ask for permission”。“走遍美国”结合了屏幕文字、声音、图像、卡通人物等，其中还配以歌谣、说唱、动画片、游戏等，画面活泼生动、生情并茂，让学生如身临其境，就像面对着美国人交谈，而且还能“察言观色”。同学们在那儿边看，边说，边模仿着说“I’m../Can I ..? / My pleasure.”的语调、手势和动作，看那高兴劲儿，真是手舞足蹈，同学们积极踊跃上台表演。 　　网络给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的英语知识，开阔了学生的视野