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网络环境下大学生创新能力培养研究和实践 　　[摘 要] 在网络环境下大学生的创新能力培养面临着新的挑战，同时也伴随着新的机遇。针对大学生创新能力培养现状，提出了任务驱动教学、协作学习模式、第二课堂开辟、教师角色定位的培养措施，并对培养效果进行评估，探讨网络环境下大学生创新能力培养的有效途径。 　　[关键词] 网络环境；创新能力；培养 　　[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0089-03 　　0 引言 　　大学教育是我国科教创新体系中的重要组成部分，也是培养和造就高素质创新型人才的主要途径。在创新型社会建设中，培养具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才，是大学教育追求的最终目标[1]。实施创新教育是当今世界各国高等教育改革和发展的基本走向与趋势。胡锦涛在团中央15届会议上要求广大青年“努力培养自己的创造能力，充分发挥自己的创造潜能，在不断认识和把握客观规律的基础上，勇于创造、善于创造、不断创造”，而青年创新能力的培养主要依赖于高等院校教育方式。 　　1 大学生创新能力现状 　　大学生多处在青年中期（18～24岁）这一年龄阶段。在这一阶段，他们思维敏捷，接受能力强，具有强烈的好奇心，不满足于现成的结论，具有创新的欲望和热情[2]。 　　我国大学生创新能力现状不容乐观。已有调查显示，多数学生受思维定势的影响较大，对书本或教师的观点不敢提出异议，其中自评具有自信心、好奇心、敢于质疑和意志坚强的学生只占5%，自评具有想象力、收集信息的能力和探究能力的学生只占17%[3]。在课堂教学中，绝大多数的教师还是采取填鸭式的教学方法，学生也习惯于知识的全盘接受而非辩证分析。当前，我国大学生的科技创新能力发展滞后，已不能满足我国建设科技强国的目标，这关系到国家的未来。 　　网络时代的到来为大学生的创新能力培养提出了新的挑战。网络环境下的大学生在学习中表现出极强的网络依赖症[2]。遇到问题时往往选择到互联网中寻找答案，没有自己的独立思考，离开互联网就不会解答问题，影响了自身创新能力的培养。 　　2 创新能力培养机遇 　　网络时代的到来为大学生创新能力培养提供了新的机遇。互联网传播各种最新的知识和信息，与传统媒介不同，互联网的传播速度相当快，同时知识容量大、信息密集。互联网信息的使用具有迅速、便捷的特点。大学生是接触互联网的最大、最活跃群体，上网已成为大学生活的重要组成部分。在互联网中，学生能自主地获取信息，学习课本之外的知识，了解知识的多样性，有利于加强对学科领域的认识。网络成为获取知识和信息的重要手段，提高了学习效率和质量。同时网络打破了时间和空间的阻隔，通过互联网可以结交不同类型的朋友，由于网络交流不是“面对面”，因此可以打消顾虑，自由表达对各种问题的看法和意见，敢于质疑各种权威，有利于促进大学生个性化思维发展。 　　由于信息技术的快速发展，高校教育模式发生了巨大变化，网络已经成为高校学生的开放学习平台。传统的教育模式不能有效消除学生的“拿来主义”，阻碍了学生创新能力的养成，而网络环境却为学生创新素质的提高提供了新的机遇。因此，对网络环境下大学生创新能力培养和实践的研究具有重要的现实意义。本文将从教学模式、学习方法、第二课堂、角色定位、量化评估五个维度进行设计，探索网络环境下大学生创新能力培养的教学理论体系。 　　3 网络环境下大学生创新能力培养措施 　　3.1 任务驱动教学 　　将教学需要达到的目标设计为具体的任务，逐层分解，变传统的内容驱动教学为任务驱动教学，以任务为导向，在每个任务框架里，教师先明确任务的性质及要求，启发学生自主提问，积极拓展，教师在任务的实现过程中主要起到引导、启发的作用，学生需要自主讨论和解决问题。简单的任务可以在课内完成，如果是具有一定深度的问题，也可以放到课外来完成。在此过程中，学生掌握任务所涉及的教学内容，根据任务能动地去查阅文献，检索资料，动手实践，弥补课堂知识的不足，最终达成相应的学习目标。任务驱动教学能够帮助学生系统学习新知识，增强自主学习能力，培养创新意识，学会应用所学知识能动分析、解决问题的方法。与传统的内容驱动教学相比，任务驱动教学的学习目标更明确，能力培养贯穿始终，学生的学习自主性更强。以《数学建模与数学实验》课程的邮路选择单元为例，设计的任务驱动教学模式如图1。 　　3.2 协作学习模式 　　在网络环境下，学生之间、教师之间、师生之间的交流呈现反馈快、信息量大、多元化的特点。采用协作学习模式能够更好地取长补短，在充分的知识交流中学习和掌握新知识。一般来讲，有如下四种协作学习模式：竞争、协同、伙伴与角色扮演。在协作学习模式中，学生在知识的发布者、知识的异议者、知识的接受者之间灵活转换。当新的