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网络环境下化学探究式教学分析和实践 　　摘 要:充分利用网络信息技术的独特优势,加强信息技术与学科课程的整合十分必要和迫切。利用网络环境开展化学探究式教学,对深化化学教学改革、发挥网络技术的优势、提高教学的实效性,培养学生科学素质有重要意义。 　　关键词:网络环境 化学探究式 教学分析与实践 　　随着教育信息化的迅猛发展,网络技术迅速进入教育领域。网络所构建的环境的自身特点反映出网络教学的交互性,实现了教与学关系的进一步调整。笔者通过分析网络环境下化学探究式教学的特点,发现网络环境下的探究式教学,能充分体现新课程理念,迅速提高学生的科学素质。 　　一、网络环境下化学探究式教学的特点 　　网络环境提供的学习条件给探究式教学特别是给学生的探究过程提供了有效的学习工具、大量的学习资源、平等开放的交流平台以及自主的学习环境。这些主观环境的改变和客观环境的优化无疑都使化学教学如虎添翼,便于发挥最大教学效益。 　　1.网络环境下化学探究式教学的“问题”特点 　　问题也是传统课堂教学的一部分,但问题的来源、目的和层次却不相同。在网络环境下的化学探究式学习中,学生通常是问题的提出者,教师应用网络资源和可视化的智能模拟实验引领学生在网络环境下自主探究,解决问题;而教师提出的问题通常更为开放,具有反思的特性。 　　2.网络环境下化学探究式教学的“信息”特点 　　网络作为一种教学资源具有教学信息的海量性,通过教师精心组织的网络教材可以反映最全面的知识内容、最新的研究成果,并可以与他人分享教学信息。网络环境下,每个人(包括教师和学生)都是信息的生产者、消费者和共享者,而且这种信息的传输是双向或多向的、互动的。与传统的教学方式相比,更突出了学生是学习主体的地位,变学生被动接受信息为主动搜索信息(主动学习、主动探索),使学生逐步形成学习能力,终身受益。 　　3.网络环境下化学探究式教学的“合作”特点 　　网络作为一种学习媒体,可实现跨越进度、跨越时空的教学,可充分利用学生这个第一教学资源,实现与他人合作学习并与他人分享学习成果,实现全新的互动式教学。组织学生在网上进行辩论,不受时间限制,他们有充分的时间利用丰富的资料来论证自己的观点;不受空间的限制,可以通过电脑查阅对方的观点和使用的资料,找到反驳的突破点,大大提高了辩论的深度与广度。网上学习的开放性环境以及同学间真诚的帮助让学生更感兴趣。事实上,在网络学习的环境中,为学生提供的帮助已经远远超出了指导教师的反馈。 　　二、网络环境下化学探究式教学的基本平台 　　教师要根据教学内容精心设计一个适应学生认知发展规律、辅助课堂教学和学生自学探究的化学教学专题网站。这是网络环境下的化学探究式教学的基本平台。这个平台要以培养学生的化学创新精神和解决实际问题的能力为宗旨,以信息技术与化学课程内容的整合为形式,以学生自主探究为主线,以问题解决为主攻,以三维目标达成为最终目的。这是一个有化学信息导航、化学知识专题板块、互动平台、有效的化学资源链接的“网络图书馆”,便于学生有一定范围和目的地进行学习和探究。教师必须收集、编写和制作各种能提高课堂教学效果的教学软件和教学资料,必须防止学生由于网络课自由度太大导致学习目标指向不明确。一般的化学专题网站主要包括以下内容:电子课本、背景资料、教学目的、专题知识、互动平台、资源链接、网上测试、课后练习等等。 　　三、网络环境下化学探究式教学的基本模式 　　1.创设情境:教师利用图片、动画、网络文字信息或者实验、案例分析等,在教学过程中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,激发学生的联想和兴趣。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验,同化和索引即将学习的新知识,建立新旧知识间的联系。 　　2.提出课题:学生进入学习情境后,引发讨论,学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题。然后教师向学生呈现待探究的学习课题,同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器以及必要的提示,促使学生向主动探索发展。 　　3.自主合作探究:这一阶段是探究式教学的核心要素,它要求学生设计探究方案,进行学习探究,得出结论。具体包括:(1)根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和探究方案设计。(2)学生通过网络访问教师精心制作的专题网站。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助进入教师设置的学习环境进行探究。(3)对收集到的信息进行分析、鉴别、处理,得出结论。(4)对得出的结论进行实验验证或提出科学解释。在自主探究过程中,由于学生个体差异,必要时可通过网络的辅助进行网上合作探究。学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流,互相启发,获取经验,使自己的思维过程更趋合理。 　　4.交流小结:(1)学生小结各自的探究过程,陈述探究结论