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潜能激发和实践创新 　　摘要：物理教学改革的一个重要方向是培养学生的创新能力，作为教育第一线的工作者，应该站在未来的高度跟随时代的步伐审度当下的教育，不断更新观念，自我创新物理实验教学。基础教育是培养创新能力的黄金时期，教育者们更应该把握这个时段开发学生的潜能，鼓励并指导他们在实践中创新。 　　关键词：初中物理 实验教学 实践 创新能力 　　 　　物理实验不仅是研究物理学的重要手段，同时也是培养学生创新能力的途径。那么，初中物理实验教学应如何培养学生的实践创新能力？现就此问题提出自己的几点看法。 　　 　　一、教师的自我创新 　　要培养学生的创新能力，作为培养者――教师首先要具有创新精神，不断更新观念，而且，教师本身创新意识的强弱与能力的高低，也直接影响了培养的结果。所以，教师同样要自我要求努力提高创新能力，保持创新的活力，将其创新精神传递给莘莘学子。其次，也要对学生的能力充满信心，积极需求各种适宜的实验方法，启发与引导他们，并注重他们思维品质的培养，而不是仅仅教会他们完成实验。 　　 　　二、课堂实验教学的创新 　　1、引导学生观察，培养学习兴趣 　　兴趣是学生学习积极性强弱的直接因素，如果对一门学科没有兴趣，谈何创新。学生们对物理实验的兴趣往往是从观察生活化的事物而来，所以老师要重视引导观察的过程，特别是整个现象的产生条件、特征等等。如在观察现象“摩擦起电” 时，可以稍作提示：平常的塑料膜与手帕摩擦之后会对纸屑产生什么作用？两块塑料膜与手帕摩擦过后再相互接近会有什么现象？与手帕摩擦过的塑料膜与毛皮摩擦过的塑料膜相靠近又会有什么现象？带着一系列的疑问，学生的求知欲望会变得更为强烈，观察之时会更为仔细，观察能力也将逐渐提高，这为激活学生的创新思维奠定了基础。 　　2、设定问题情境，激发探知欲望 　　处于初中时段的学生们往往好奇心较强，积极性容易被调动，教师如果能利用这一特点，将实验中的问题置于一定的情境之中，学生们的思维必然会做出相应反应，配合老师将实验往下进行。打个比方，在大气压一章的教学中，演示实验：将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时瓶底处有水流出，问：“继续灌满后水会流出来吗？”学生的回答是肯定的，然后继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。学生会产生疑惑，为何几次的结果不一样，也会想尝试一下，这就调动了学生的思维，激发了他们探知的欲望。 　　3、改变传统演示，采用探究方式 　　传统的演示往往都是一气呵成，老师只顾实验与讲解，没有留给学生足够的思索与探讨的空间，从而形成依赖实验结果的习惯，使创新意识逐渐减退，创新能力逐渐退化。探究活动正改变了传统的实验教学方式，重在发挥学生主体的能动性。学生如果有能力完成的，可以让出讲台，让他们自己动手动脑，边实验、边探索、边发现、边解疑；对于一些验证性的实验，可以尽量设计成探索性的，鼓励他们预测和猜想实验现象和结果，在此基础上设计方案选择器材去验证，一步一步引导学生实践与创新，比如：推理牛顿定律的实验，改传统教学方式为探究活动，接而让学生自主探究，提出疑问后自己想象推理，得出结论再结合定律对比，得出结论，这样一来，他们不仅加强了自己的动手能力和思考能力，还学到了科学的研究方法与物理知识。 　　4、提倡思维创新，增强学生自主性 　　在实验教学中，往往有创新意识较强的学生拒绝一味墨守成规，喜欢重新思考与创新方式，在学生已掌握基本知识与实验原理的前提下，教师应多鼓励他们进行这样的思维创新，帮助保持他们的创新热情，允许他们通过不同的器材或是实验步骤等等进行实验操作，培养他们独立设计实验步骤与记录表格，独立选择实验器材操作实验，独立分析实验结果的能力，鼓励学生多提问题，最好能提出别人没有发现或是更有新意和价值的问题，这样也有利于提高学生的学习兴趣。 　　5、采用分组合作，带动思想碰撞 　　很多物理实验是需要几个人一起协手才能完成的，教师这时就可以适当分组，让学生们自己合作完成，在完成过程中教师可以适当指导，尽量留足空间给学生自我发挥各种能力，比如预测能力、设计能力、判断能力和动手能力等等，几个人一起合作，既有发问也有探讨，在思想上更容易碰撞出新的火花，创新灵感也会由此而来，也可组与组之间的实验赛，看谁做的实验更完善更出彩，无形中也调动了学生参与的积极性。 　　 　　三、倡导研究性学习创新 　　在初中这样一个培养学生认知能力的重要时段，教师应该积极推行研究性学习，简单的说，是让学生们亲身了解知识是如何产生于发展的，培养他们的科学精神。具体说来，研究性学习是指在教师指导下，学生们从学习或社会生活中选取想要研究且有研究价值的问题，以相近于科学研究的方法，主动去获取知