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话语分析和阅读理解教学 　　摘要：话语分析是研究说话者或书写者特点和它在语境应用中的解释问题。从语言与思维 　　关系上看，话语更能体现智力本质的推理活动。以话语分析为基础的阅读教学能提高学生的交际能力，从而促进其运用英语的综合能力。 　　关键词：话语分析 阅读教学 思维 理解 　　一、话语分析概述 　　话语（discourse）指构成一个相当完整的单位语段（text）通常限于指单个说话者传递的连续话语。话语分析（discourse analysis）则是指对比句子更长的语言段（即话语）所作的语言分析（linguistic analysis），旨在找出有相似的语境（context）的话语系列并确定其分布（distribution）规律。 　　当前话语分析基本上有两种研究方法：第一种是指从结构规律着手，在给定某个数据框架结构之后，对超越句子的语篇组成社会转换的结构进行描述，其目标是决定相互作用的行为，并把这些行为与较大的相互框架结构相匹配，这种序列式关系主要是捕捉句子内部结构的普遍规律，即话语中的“功能”与“价值”；第二种是从释义性着手，话语分析给人们提供在商议的语境下参与者怎样进行解释意义的过程，不管这一过程是双方的（如在社会中）还是非双方的（如阅读写作中），都是以说明它们必须是相互作用的，其目标在于捕捉非惯用语的力量，筛选出语用的一般规律，理解讨论活动中的语境前提，以及信息怎样构成知识和自然类比的过程这里释义主要是与过程有关，而“功能”与“价值”不是产物，就其结构而言，话语分析语言学家和语篇语言学家有共识之处，他们都试图展示社会交往中篇章的顺序。就释义作用而言，话语分析主要是对暂时信息的交际功能作评价，在做出推断的过程中筛选出普遍和具体的背景知识。 　　二、阅读理解过程 　　阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。心理语言学以语言过程作为研究对象，研究人们发出话语和理解话语时所发生的心理过程。“理解”这一概念在心理语言学中有狭义和广义之分。从狭义来看“，理解”是根据语音，语义来建立意义；从广义来看“，理解”不仅要根据语音检索出词来建立句子结构，而且要从表层结构深入到意义，即根据表层成分建立底层的命题，对话语的理解付诸行动。话语的结构是语音、语法和词汇，其功能则是交流思想。阅读是一个心理过程――是读者与作者相互作用、互相影响、相互交流的过程。大量的语言活动是在头脑这个无声的世界中进行的。阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后，自始至终和大脑联系着。读者获得信息并根据需要处理信息。读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动，使这一心理过程得以完成。阅读理解教学的发展大致分为三个阶段，每一发展阶段有其自己的阅读模式。第一阶段是“自下而上”（bottom－up）模式，主要特点是强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程；第二阶段是“自上而下”（top－down）模式，主要特点是强调读者的背景知识在理解中的作用，认为阅读是一个选择、预测、检验和证实的过程，是一种心理语言学的猜测游戏；第三阶段是“交互作用”（interactive）模式，主要特点是，认为阅读决不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是“自下而上”与“自上而上”交互作用同时加工的过程，图式（schema）是阅读理解的奠基石。换句话说，阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者以有背景知识的运用和处理过程。 　　三、话语分析在阅读理解教学中的作用 　　阅读语篇无疑在于理解语篇的意义，语篇的意义是一组观念的集合。从话语分析入手进行阅读教学可以培养和提高学生分析，归纳的推断能力。因为语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养。 　　1、结合语境理解词和词组的意义 　　语境是语言行为发生的环境，根据《英汉应用语言学词典》，语境是指“上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系”，“上下文常常可以帮助理解词或短语等语言成分的特定意义。”语用学和话语分析都十分重视语境因素对语言运用，语言理解，语言意义的影响。话语或语篇是交际单位，它和语境之间存在这样的辨证关系：语境决定语篇，语篇体现语境。Hason（Hason Haliday 1985）曾强调语篇和语境是两个不可分割的概念，它们之间相互作用，相互预测，语篇是语言在某一语境中的具体运用，而语境则是语篇得以产生的环境条件，对语篇起着相应的选择作用，如选择语篇的组织结构，语体风格。脱离语境也就谈不上话语分析。我国著名学者陈平（1991）指出，话语分析涉及三个方面的语境内容： 　　（1）局部的上下环境，限于同分析对象前后毗连的语句； 　　（2）话