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翻转课堂教学模式设计和应用研究 　　摘 要：文章从翻转课堂的由来、翻转课堂实施的必要性、翻转课堂教学模式设计、翻转课堂技术支持、翻转课堂实践探究五个方面进行了阐述，重点分析了翻转课堂教学模式设计的微观层面（包括课题选择、学情分析、教学策略设计）和中观层面（包括问题引导、视频观看、交流讨论、巩固拓展），并用教学实践验证了翻转课堂教学的成效。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；技术支持；实践探究 　　中图分类号： G649 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0038-03 　　一、翻转课堂的由来 　　翻转课堂也称为“颠倒课堂”，起源于美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校――林地公园高中的化学课。可汗学院（Khan Academy）在线教学视频的推广让翻转课堂风靡全球，2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”；比尔?盖茨称“萨尔曼?可汗是一个先锋”，称翻转课堂“预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。[1] 　　翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转的教学设计方法。[2] 　　二、翻转课堂实施的必要性 　　1. 分层教育 　　当今的教育模式中，传统课堂教学仍占据主要地位。学生需安静地坐在座位上，听教师讲解40-45分钟，被迫按照相同的步伐接受教师传授的知识。这导致差生跟不上教学的节奏，久而久之，丧失了学习的信心；好生又觉得枯燥乏味，失去了学习的兴趣。[3]翻转课堂采用“颠倒课堂”模式进行教学，学生通过各种信息终端，利用课余时间自学教师发布的学习资源，有针对性地进行学习。教师利用学习平台上的跟踪监测系统了解学生课外学习情况，在课堂上设计典型任务组织讨论交流，真正实现了兼顾个体的分层教学。 　　2. 突破时间限制 　　传统的课堂教学，在40-45分钟时间内统一安排教学，教师主动地讲，学生被动地听。由于时间的限制，教师和学生都有可能出现各种各样的临时性情况，比如身体不适，精神状态不佳，学生请假等等，无论是教师还是学生，都不能保证每一堂课都是精神饱满的。而翻转课堂教学就很好地解决了这个问题。 　　3. 增强团队意识 　　翻转课堂教学翻转了师生的角色，教师由原来的知识传授者，变为课堂组织者。学生在课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题。利用学习平台上的交流互动功能，实现师生和生生课前的知识讨论和答疑解惑。教师利用跟踪监测系统发现学生自学过程中的重点与难点，在课堂上组织讨论交流，有效地增强了学生的交流互助能力和团队意识。 　　4. 实现教学衔接 　　传统的课堂教学，虽然也有课前预习环节，但是学生是无针对性的盲目预习，预习情况怎样，教师无从知晓，也无法在课堂上有针对性地进行解决。课程结束，学生的知识内化率多少，巩固率多少，是否还有什么未解决的问题等一概不知。因而，教与学处于一种若即若离的状态。而翻转课堂通过学习跟踪监测系统能很好地实现教学的衔接。[4] 　　三、翻转课堂教学模式设计 　　翻转课堂教学模式设计可以从微观、中观和宏观三个层面加以考虑。从宏观层面来看，主要有学校课程的整体设计，教师能力培养和学校信息化环境创设等方面。下面，我们将着重从微观和中观层面阐述翻转课堂的教学模式设计。[5] 　　1. 微观层面 　　（1） 课题选择：一门课程有众多知识点，并不是每堂课、每个知识点都适合利用翻转课堂教学模式。作为教师应根据知识点的学科属性、教学目标、知识点难易度、学生已有知识储备以及教师和学生的状态等众多因素，合理选择利用翻转课堂能取得良好效果的知识点。 　　（2） 学情分析：翻转课堂必须借助跟踪监测系统，了解学生的课前自习情况。依据跟踪监测系统反馈的数据，筛选学生已经掌握和没有掌握的知识点，教师了然于胸，才能有针对性地在课堂讨论交流环节解决问题。 　　（3） 教学策略设计：除了一般的教学策略设计，下面介绍两种特殊的教学设计。 　　① 课内翻转策略 　　传统的课堂教学一般是40-45分钟，在校园信息化环境允许的情况下，可以实现课内的翻转课堂设计。教师在课堂的前10分钟，让学生自习教学内容，可以采用看视频、答问题、查资料、记批注等多种多样的方式，然后在剩余的时间中，教师组织交流讨论并适度提点，解决学生的问题，实现课内的翻转教学。这种方式比较适合学习主动性较差的班级。 　　② 师生角色互换策略 　　对于学习基础较好的班级，可采用师生角色互换的翻转教学模式。让学生充当“小老师”的角色，把自己所学的知识通过教别人的方式进行整理和领悟。可以是“小老师”适度讲解，学生听讲；也可以是学生先自学教学内容，小老师负责答疑解惑。这种方式比较适合知识点相对