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解读高中思想政治学科课程和教材论 　　摘 要：课程改革是当前教育改革中的一个热点和难点，随着改革进度的不断深入，将会有很多新情况、新问题等待着我们去探讨、研究、解决。本文主要谈对思想政治学科中心内容的认识，对思想政治学科教材论的认识和对思想政治学科教学方式的认识。 　　关键词：课程；中心内容；教材；教学方式 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0009-03 　　 　　课程，英语为（curriculum）,源于拉丁语的“跑道”（cursum race course）,后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、进程 。我国“课程”一词始于唐宋间。南宋朱熹在《朱子全书-论学》中有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提及课程，这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思，已基本接近我们今天所理解的课程概念。对于课程概念我们大致可以从广义和狭义两个方面来理解：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校文化环境和氛围的影响；从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。中学思想政治学科作为基础教育教学的科目之一，理所当然包括在课程之中。由朱明光等著的《思想政治学科教育学》一书中分别介绍了思想政治学科建设的课程论与教材论。下面结合该书中的课程论与教材论的一些内容，谈谈本人的几点认识。 　　 　　一、对思想政治学科中心内容的认识 　　 　　“以邓小平建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容”，“全面贯彻邓小平理论进课堂、进教材、进学生头脑的要求”，“是思想政治课体现国家意志、讲政治的根本标志”。思想政治学科的课程设置，从总体上讲，必须反映国家意志、社会需要和学生实际的统一，以邓小平理论为中心内容，在教学内容方面，较为全面地贯穿邓小平理论的基本观点。 　　（一）为什么思想政治课要以邓小平理论为中心内容呢？从思想政治课的本质要求来看，思想政治教育往往是和本民族、本国在其历史发展过程中的特点密切联系在一起的。中国近代自鸦片战争始备受列强的侵略，但中国人民奋起反抗，进行了反帝反封建的英勇斗争。在中国共产党的领导下，建立了社会主义新中国，社会主义建设取得了巨大成就。所以在思想政治课程中必须强调爱国主义教育和建设有中国特色的社会主义的教育，让学生了解国情国策，从而激发学生们的民族自豪感、自信心，培养建设家乡、服务祖国、振兴中华和热爱世界和平的情感，强化社会主义公民的意识。我们再看看世界上其他国家的课程内容，没有哪一个国家会忽视其国家意志的强调和传统意识的灌输。例如美国，在他们的社会学科教育中十分关注美国的民主传统教育。布拉德利委员会主席杰克逊说：“我们美国人不像其他国家和民族，我们不是依靠共同的宗教信仰走到一起的。然而，我们有约束我们行为的共同遗产，那就是关于自由、平等和公正的民主观念。”当然，对美国的民主，我们必须站在历史唯物主义的立场辨证地看待。又如日本，日本的经济高度依赖国际市场，所以在社会课程目标上就体现了“国际化”，注重全球意识、国际协调精神的培养，而且日本也是注重历史与传统教育的国家，凡是对国家有过贡献的前辈都值得后人的尊敬、缅怀。当然，他们为了本国利益不惜践踏他国人民的意志和感情的一些逆世界和平主流的做法是我们所不能容忍的。 　　从中国传统学科教育的角度看，在中国传统学科教育中，伦理是“政治伦理”运转的根本，教育是培养“政治伦理”的手段，政治是伦理、教育的共同归宿。比如历史上的“独尊儒学”，当时的汉武帝认识到，政治的统一必须以学术和思想的统一为基础，所以采纳了董仲舒提出的“推明孔氏，抑黜百家”的主张，用三纲五常之道作为儒家教育的核心，对整个封建社会的教育产生了深远的影响。但古代传统学科教育造成了自然科学发展的缓慢，带来了近代中国的被动挨打。这是历史的教训。 　　然而历史总是向前发展的，在当代中国，只有邓小平理论才能够解决社会主义的前途与命运问题。实践证明，邓小平理论是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的正确理论。所以，中学思想政治课以邓小平理论为中心内容是毫无疑义的。 　　（二）回归生活与理想教育的结合。新修订的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。呼唤教育要回归现实生活，却不能因此淡漠了教育要培养理想这一永恒的目标，否则会步入