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语境分析能力和英语阅读 　　英语学习者学习英语，不可避免地会把阅读作为英语学习的重要手段之一。英语阅读在英语学习中起着至关重要的作用，它是其它技能提高的基础。因此加强学生英语阅读能力的培养是必要的。学生的英语阅读过程不是一个简单的一对一的词义解读，它必须涉及到语法在具体语篇中的词义选择，情景知识，上下文和背景知识等方面的问题。我们常常听到学生抱怨道：一篇英语文章读了，尽管没遇到生词，但在做后面的相关的阅读理解题时，总是没把握。其实，产生这样的现象，是因为学生在阅读时没有把要读的语句放入语境中去理解，没有把握整体内容。我们知道，任何语言的使用都有语境，有语篇必有语境，语篇理解离不开语境。阅读是对篇章的解读过程，没有对篇章生产者赖以生产篇章的正确理解，就不可能对篇章做出符合作者意图的解读。书面语篇没有任何外部语境。所以必须在阅读过程中又创造内在的语境。语境观念是阅读理解中涉及的一个重要观念，阅读者应有语境分析的能力，才有助于阅读理解能力的提高。 　　 　　1　语境的概念及发展历史 　　 　　语境‘context’这一词来自拉丁词contextus，早期的意思是the construction of text。Context这一词在《新牛津英语词典》中的被解释为；1，the circumstances or surrounding condi-tions that from the setting for an event, statement, or idea, and interms of which it can be fully understood and assessed: the pro-posals need to be considered in the context of new Europeanmovement. 2. the parts of something written or spoken that im-mediately precede or follow a word or passage and that influ-nence or help to clarify its meaning: the complex meaning of ir-ony is only graspable in context. (The New Oxford Dictionary ofEnglish)在此定义中，英语‘context’主要有两个含义：一是上下文；二是环境或背景。 　　最早提出语境这一概念的人是波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)，他研究语言时发现要理解话语意义，不仅要考虑话语语境，还要考虑社会的文化特点。他认为“语言和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”英国语言学家Firth(1962)继承和发展了这一观点，并采用了情景语境的概念将其拓展到语言学中，他认为情景语境是“一组互相关联的言语和非言语的范畴”，它不仅是词语所处的环境和背景，而且是运用于社会过程中“反复出现的事件”的图示结构。Haliday(1973)认为语境由语场、语旨和语式三部分组成。Leech(1983)认为语境就是指说话人与听话人共同拥有的背景知识，这种背景知识对听话人理解说话人说出的具体一句话能起到推波助澜的作用。中国语言学家胡壮麟(1994)更加清晰地将语境分为：语言语境(lin-guisticcontext,co-text)、情景语境(situational context)、文化语境(cultural context)。 　　 　　2　语境理论对英语阅读教学的启示 　　 　　《大学英语教学大纲》对学生阅读能力的基本要求是：“能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析，推理和判断，领会作者的观点和态度，…”。较高要求是：“能顺利阅读语言难度较高的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，…”。可见，大纲要求学生的阅读不是一般的基本识读或初级的阅读，而深层次的阅读。 　　深层次的阅读对学生的要求更高。它既需要学生会运用英语词汇句法知识，推测陌生词语或概念的含义，正确分析逻辑关系；同时也要会运用篇章与段知识，分析理解链接语篇的主旨要义、具体细节和结构层次：和运用语体修辞知识、推理知识和语用知识，就作品的内容进行恰当的判断、推理和引申，区分作者的观点、论点和论据，并理解作者的意图、观点和态度。学生要达到此层次的要求，掌握一些语境语境知识是必要的。用语境理论，即充分利用上下文语境，情景语境和文化语境来指导大学英