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科研第二课堂培养创新思维能力研究和实践 　　摘要：针对地方及行业在新时期对创新型应用人才的实际需求，以及目前教学型高校大学生创新能力培养中出现的缺少长效机制及创新能力培养的不连续、不系统等问题，提出了科研第二课堂培养应用型人才创新能力的思路，给出了利用科研第二课堂，培养学生的创新意识、创新思维和创新技能的教学方法和培养模式，对大学生第二课堂的教育实践具有一定的借鉴意义。 　　关键词：科研第2课堂；创新思维能力；创新型应用人才 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0084-02 　　一、引言 　　创新是民族强盛的希望，社会发展的动力，国家兴旺的根本，人类进步的保障。培养创新人才是教育工作者不可推卸的责任。创新人才的培养是指对学生的创新意识、创新思维、创新技能的教育，是培养学生不墨守成规，善于思考、勇于探索的精神，培养学生掌握坚实的基本知识、基本技能，较强的实践和应用能力[1]。创新型人才可分为研究型、综合型、应用型等类型和层次。一般来说，研究型高校以培养研究型、综合型创新人才为主要任务；教学研究型高校以培养综合型、应用型创新人才为主；教学型高校主要培养面向基层、面向生产一线的应用型创新人才[2]。传统教育有三个致命的弱点，第一个是统一性，不利于个性化；第二是标准化，不利于创造；第三个是锁定时空，只能在固定的时间和地点学习固定内容，这些都极大地束缚了学生的创新素质培养。研究型高校往往具有浓郁的科学研究氛围，学生置身其中不自觉地就会进行自主创新学习，而教学型高校则需要更多的管理措施引导。大学生科研第二课堂则可以打破以上束缚，让教育的个性化、创造性的学习大行其道。 　　二、创新创业教育现状及分析 　　西方科技先进的国家在培养青年学生的创新能力上已经有许多成功的经验，如：（1）通过正确的启发诱导增强学生对开发创新能力的认同感。（2）通过减轻学生的课业负担来营造宽松的学习环境。（3）提倡启发式教育，反对知识灌输型的填鸭式教育。（4）鼓励创新，积极营造宽松的学术环境。（5）加强实践教学环节，培养学生独立思考的习惯等[3]。德国洛特林根大学在德国属于教学型大学，笔者2016年有幸到德国洛特林根大学交流，看到实验室有个德国学生在做手势识别的编程研究试验，交谈起来令我大吃一惊。原来该学生刚升大二，上大学之前没有学过编程，手势识别软件演示效果不错，达到了国内研究生的水平。我国的创新创业教育尚处于起步阶段，在教育理念、教育方式及创业条件等方面与美国、德国、日本等存在较大差距。相比发达国家20%～30%的比例，我国大学生创业比例仅占毕业总数的1%。2015年5月国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的颁布，突出了高等教育在创新创业人才培养中的基础地位。尽管随着近年来国家对大学生创新创业的扶持，加入了创新创业实践环节和学分，但是在课程设置上缺乏对大学生创新创业实践环节的具体引导，许多学生只有到了大三以后才有机会进行此类想法和实践。 　　近年来，一些教学型本科院校出现了“学术化”的倾向，表现为：（1）理论知识过重，实践环节比例偏少，偏离了对学生应用能力的培养；（2）以学科体系构建课程，忽视了课程与岗位要求之间的联系；（3）培养目标的泛化，课程不断增加，自主学习的时间和空间不断受到挤压[5]。我国产业发展需要更多“应用型创新人才”，即以应用为主，兼顾创新，为地方经济社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线人才，这就客观上对教学型大学的人才培养提出了更高的要求。与此同时，科研第二课堂与学生第一课堂实际上是一个相互促进的关系。高校第二课堂是大学教育不可或缺的育人环节，是第一课堂的补充和延伸，是实施素质教育的重要载体，是大学生素质教育的重要场所。 　　三、科研第二课堂建设方案 　　针对目前我国创新创业教育现状及存在问题，我们制定了科研第二课堂培养应用型人才创新能力建设方案，见图1所示。首先明确科研第二课堂的培养目标，强调创新意识和综合能力培养，激发学生的学习研究兴趣，挖掘学生的创新潜能，培养具有扎实的计算机理论基础、较强创新能力的高级工程应用人才。教学方案包括人才选拔、案例教材编写、教学辅导、评价考核等环节。在计算机学院大一、大二跨专业选拔部分优秀学生进入科研第二课堂。 　　四、培养效果 　　科研第二课堂的建设，夯实了学生专业实践基础知识和专业动手能力，学生的动手能力得到明显的加强，毕业设计环节效果明显。学生初步具备了工程意识和团队精神，感受到了企业文化，为创新型工程应用人才培养打下坚实的基础，也为学生的就业做好前期的铺垫和人才孵化。学生课外学习兴趣社团及课外第二课堂的建设，激发了学生的学习创作积极性。2012―2016年我院获批大学生创新创业训练计划项目61项，