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诵读教学和语感培养探究 　　一、走出语文教育的一些误区 　　 　　随着新课改的不断深入，在进行语文教学时，往往摒弃一些传统的教学方法，各种“时髦”现象应运而生，其一：一味追求多媒体，多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。现实生活中，评价一堂课如果不使用多媒体，似乎就不先进、不新颖，更有甚者，在优质课比赛中，如果没有多媒体，将会一票否决。我们应该认识到，多媒体只是一种教学辅助手段，灵活运用多媒体应依据教学内容、师生情况而定，不能一味追求；其二：讨论走过场，讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分地去讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免讨论变成借机闲聊；其三：问题泛滥，创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题倒是提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？出现这些现象，是当前语文教学改革的结果，对待这些“时髦”现象，我们没有必要去否定它，也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。另外，做题式教学成了课堂教学普遍存在的现象，为了应对各种考试，对学生搞“题海战”，以做练习题代替教学，为了做题而肢解课文，学生对文章没有整体感知，在有的学校甚至听不到读书声，这其实是语文教学的最大的一个误区。为了对文章有整体感知，为了培养学生的语感，提高学生的语文素养，就得加强对学生进行诵读教学。 　　 　　二、加强诵读教学是语文的学科特点所决定的 　　 　　长期以来，人们一直认为读书重在理解和运用，一篇课文不必反复吟诵，不必死记硬背，只要弄懂其大体意思就行了。果真如此吗？汉语的特点之一是历史悠久，积淀深厚，且与今日的口语有一定的距离。因此，积累语言全凭理解就很有困难。传统的方法是在记忆力最佳时期，即中小学时期，挑选名篇，多读多背，熟读成诵，甚至背得烂熟；在此期间不多讲授，也不求全然理解，只要背得多，能整体感知就行了。这一教育方法使很多人受益，为以后语言的使用和发展打下了坚实的基础。气象学家竺可桢，研究气象学、物候学常借助古典诗歌。建筑学家陈从周，从事建筑学研究之余，写出了《书带集》、《帘青集》等散文集，文字“如晚明小品，清丽有深味”，宛然一代散文大家。陈从周教授在回忆他读书的情形时说：“当时孩子的读书任务，说得简单点，就是背书、写字，看来似乎是原始，但今天看来，比电脑、录音机、录像机等都先进，因为通过这样的训练，知识都为我所用了，什么办法也拿不走，所以我后来能逐渐领会书中的内容，又不需要检书而信手拈来，也不用仪器来画字，也不用复印机来代替抄书，我自己掌握了主动权。天下有许多事看来似乎是愚蠢，但反转来又觉得先进。童年至青少年时代，记忆力最好，我们要用它，是有好处的。”陈从周教授晚年著述颇丰，与其早年背书是分不开的。老舍先生说过，只有“入口成章，才能出口成章”。有人说多诵读加重了学生的负担，试想一下，学生从小学到中学并没背多少东西，他们的负担何时轻过？卷子一套一套地做，且不说它有没有用，学生陷入题海战是不是负担？如果说诵读的名篇佳作是金子的话，做的那些练习是什么？石头！要金子还是要石头，还需多说吗？ 　　 　　三、在大声朗读中培养语感 　　 　　朗读是将文字信息转化为声音信息，是一种眼、口、耳、脑等多种生理、心理机能共同参与、协调合作的阅读方法。从心理学的角度来看，有声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段，有关研究资料表明，人的各器官可以相互沟通，相互作用。在学习过程中，人体器官调动越多，大脑得到的信息就越多，因而学习的效果也就越高。我们只通过视觉去看书，大脑获得的信息就比较单一，甚至会遗漏或差错，当我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。而理解记忆对记忆的保持就不可能做到。我们追求“脱口而出”“出口成章”这样的境界，这是依赖于有声朗读的积累，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这道理。巴金说，他在背诵二百篇后，文章的谋篇布局也大致清楚了。因为通过大声的朗读，可以让我们借敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，