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谈英语学习动机和教学策略 　　摘要：动机是推动外语学习的内在力量，是外语学习的重要因素之一。本文通过对学习动机理论的分析，提出培养学生学习兴趣是激发其动机的重中之重，并从教师角度探讨激发学生外语学习动机的途径与具体策略。 　　关键词：动机 兴趣 策略 　　【中图分类号】G64.42【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）05-0108-02 　　 　　学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。第二语言学习者首先要有强烈的学习愿望，从而产生学习动力，进而付诸行动。因此，学习动机是第二语言成功习得的一个重要因素。在外语的教学中，决不可忽视动机对学习的促进作用。对一个外语教师来说，只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略去激发学生学习语言的学习动机，培养学习兴趣，提高语言教学的效果。 　　 　　一、学习动机理论与外语学习 　　布朗(Brown)先生曾说过，动机一般被视为一种内在的动力，一种感情的作用，一种促使人们采取某一行动的欲望。Brown把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(global moti2vation)，指对外语学习的一般态度;(2)情景动机(situational motivation)，如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task motivation)，指对具体任务的动机。 　　对外语学习动机理论研究较早较多的是加拿大的语言学家W?Lambent和R?Gardner。他们通过十几年对外语学习者的跟踪调查研究，提出了学习动机应分为两类:工具型动机和结合型动机(Instrumental motivation and Integrative motivation)。具有工具型学习动机的学习者学习外语，通过外语考试，目的是想利用外语工具去寻找好的职业，能够阅读目的语资料，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是对目的语的社团、文化感兴趣，学好外语为的是更好地与目的语社团内的人们进行交际，欣赏目的语国家的文化艺术。 　　20世纪90年代以来，关于外语学习动机的研究更加深入，研究者们认识到Lambert和Gardner早期对学习动机研究的不足，并从认知、社会、心理、构建、教育等多种视角对外语学习的动机进行研究。 　　Dornyei吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式，该模式从语言层面(Language Level)、学习者层面(Learner Level)和学习情景(Learning Situation Level)三个层面来界定和测量外语学习动机，它强调了语言学习动机的多维性质。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语、社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，如成就、需要、自信心等。这与认知、社会建构主义动机理论中的关于动机与个体对自己的认识相关的观点是一致的。学习情境层面包括课程特定动机因素组(course-specific motivational components)、教师特定动机因素组(teacher-specific components)和学习集体特定动机因素组(group-specific components)。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度，影响着学习者对学好该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习集体特定动机因素组与学习者所在的学习集体的学习氛围和动力及努力方向相关。 　　Dornyei的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析，说明了外语学习动机不仅与学习者主体相关，也与客体――目的语――相关，同时还与复杂的、在很大程度上受教育者控制的学习情境相关，这样该理论就具有积极的教育学意义，对教育者如何去正面影响学习者的外语学习动机有指导作用。 　　 　　二、激发学习外语学习动机的途径与具体策略 　　在教学中，激发学生学习动机的关键是教师应创造轻松的语言学习环境，提高学生们的学习兴趣和学习积极性，采取灵活多样的教学方法。英语教学，由于其特殊性，激发和培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。 　　（一）授课前，采取灵活方式激发学生兴趣 　　1、学生Duty report五分钟。每周固定一时间或每次课前请一位学生展示并介绍其所做的ppt或是从网上下载的English video，内容可以不限，但最好有意义，有创意。要求学生声音响亮、