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专业教学工作室一种中职教学组织新的模式 　　摘要：专业教学工作室是一种基于职业属性的新型专业教学组织模式，旨在解决由于职业教育课程“课堂化”实施而产生的专业教学困境。其外部由物质生产驱动，通过生产或经营的外部协作获取订单；其内部由能力发展驱动，通过“实践参与”梯次建构职业身份。在物质与能力再生产的“校―企”双循环中，工学一体化组织得以持续运行，产品或服务得以不断输出，职业能力得以有效开发，职业身份得以循序建构。 　　关键词：中职；专业教学工作室；教学职业属性；职业身份 　　中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）02-0077-05 　　随着中职课程改革的深入，长期以课程开发为中心的改革模式越来越难以为继，课程开发与课程校本实施即专业教学之间的矛盾日益突出。因此，建构属于中职教育自己的教学组织模式，实现职业教育课程的工作过程化改革与专业教学的职业情境化改造协同推进已是当务之急。 　　一、教学困境：职业教育课程“回归”何处 　　“任何完美的课程，如果不经过教师有效的教学最终为学生所掌握，都只能是一纸空文。”①然而时至今日，一个根深蒂固的问题始终在中职学校顽固存在，那就是将课程改革等同于教材编写。中职课程改革的教材化不是一个理论问题，却普遍存在于中职学校实施课程改革的具体过程之中。这是由于近年来我们对课程的关注，这些仅以教材形式呈现的职业教育课程应“回归”何处，即应该采用何种教学组织模式实施这些所谓的“课程”。 　　直面职业教育课程实施问题时，我们就会面临十分尴尬的困境。由于中职学校缺乏专属的教学组织模式，职业教育课程实际上处于“无家可归”的状态。如果仅仅在文本层面对中职课程进行工作过程化改革，教学过程依然坚持传统的课堂模式，必将导致职业教育课程在实施阶段重新归入课堂教学的旧轨之中。中职学校的注意力主要集中在课程上，导致专业教学改革严重滞后，始终难以摆脱课堂教学的窠臼，被迫长期“寄居”在学科课堂中。因此，中职课程改革必须从根本上摆脱“教材编写”的局限，建立与课程内容、课程组织逻辑互洽的实践性教学体系，将课程的工作过程化改革与专业教学的职业情境化改造统一起来，为课程“实践回归”提供相匹配的教学系统支持。 　　二、理论基础：重申职业教育教学的职业属性 　　如果课堂化的教学组织模式不适合职业教育，那么职业教育教学组织模式应是什么？正如徐国庆博士所指出：“一旦走出课堂，我们就会发现职业教育教学其实是一个非常复杂的过程。现有的概念和理论是如此欠缺，以致难以支持其职业教育实践。”②可见，加强对职业教学的理论研究与实践探索十分迫切。 　　根据姜大源的研究，与普通教育比较，职业教育教学过程最大的不同点在于其鲜明的职业属性，职业性是职业教学论区别于其他类型教育教学论的本质特色，也是职业教学论的理论基础。首先，职业能力作为现代职业教育人才培养的基本目标，集中体现为对变动的工作世界的适应和主动应对能力，有研究者进一步将其定义为“知识与工作任务之间的动态结构化联系”。而课堂化的教学组织模式的使命在于如何有效地复制和再现学科知识，发展学生的学科认知能力。所以，任何试图以课堂教学代替职业教学的做法，都是低效的。其次，工作过程知识概念的提出，除了从内容维度考察职业知识之外，更加关注其职业属性，主张除根据工作过程需要选择学习内容之外，应更加关注职业知识的结构维度。研究者普遍认为，职业知识及其存在形式与以学科为载体的学科知识完全不同，它依附于工作过程。换句话说，职业知识的内容和结构都来源于职业工作过程，与职业工作过程具有同构性。这是将职业工作过程作为职业教育专业教学参照系的重要理论依据。 　　以上分别从职业教学目标和职业教学内容两个维度论述了职业能力、职业知识的职业属性。接下来，还要考察职业能力形成与职业知识结构两者之间的内在联系，为职业教学过程寻找学习论方面的理论支持。这里主要涉及两方面的内容：一个是知识的工作结构表征理论，一个是对“应用”心理机制的学习论研究。知识的工作结构表征理论为我们观察职业能力形成与职业知识结构的内在心理联系提供了一扇窗口，有一个被广泛引用的著名“牛奶品种回忆”实验，为此提供了有说服力的经验证据。实验表明，知识的心理表征结构与个体所从事的职业工作任务密切相关，共同的知识在不同学习情境中会形成不同的结构，而这种知识的结构性差异是由于学习情境的不同而造成的。根据知识的工作结构表征理论，知识结构也是职业能力形成的重要变量。因此。在职业教学组织过程中，根据职业工作的实践结构设计职业化的学习情境，对于建构知识与工作过程的结构化联系，进而发展职业能力至关重要。另外一个是有关“应用”心理过程的研究，也为职业教学组织提供了学习论方面的理论支持。研究指出，“应用”不是简单的线性演绎，而是非常复