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BIM信息技术教育创新行为诱导机理的研究 　　摘要：将BIM信息技术应用看作建筑类高等学校的一种教育创新行为，从教育技术支持、创新资源网络、教师教学能力和学生吸收能力四个层面，总结BIM信息技术教育创新行为的关键诱导因素。采用系统动力学方法（Vensim）构建BIM信息技术教育创新行为的诱导模型，揭示多源诱导因素之间的逻辑和因果关系，提出教育技术支持与创新资源网络是推进BIM信息技术教育创新行为的基础，教师教学能力是执行BIM信息技?g教育创新行为的关键，学生吸收能力是体现BIM信息技术教育创新行为效果的重点。 　　关键词：建筑信息模型；教育创新行为；系统动力学；诱导机理 　　中图分类号：G642.0；TU 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0123-06 　　BIM的含义为Building Information Modeling，即在项目的全寿命期或某个阶段，应用 3D 、4D或5D 信息技术，进行系统设计、协同施工、虚拟建造、造价管理和设施运维的技术和管理手段。运用 BIM 信息技术强大的数据和技术支撑，能够提高项目全过程精细化管理水平，并提升项目效益[1]。国内近几年针对BIM信息技术教育教学的研究已经成为一个热点，主要原因有：一是为提高建筑与国际建筑市场竞争力，迫切需要大量BIM技术高端专业人才，高等院校作为培养高端人才的摇篮，对BIM信息技术教育教学责无旁贷。二是建筑类高校教学模式改革的必然趋势。随着建筑业信息化的不断发展，高等院校需要进行教学改革，提高学生的实践动手能力和职业竞争力，培养适应建筑业信息化发展的新型人才。三是适应建筑业信息智能化发展的必然要求。 　　据统计，截至2017年7月，通过“中国知网数据库”以“BIM教育”为主题的学术论文约有141篇；通过“Web of science数据库”以“BIM education”为主题的学术论文约有40篇。应该充分肯定，国内外研究人员基于大量的分析与研究，得到了一些BIM信息技术教育教学的初步结论，但BIM信息技术在高等院校的推广还比较缓慢[1-2]，建筑类专业和土木工程专业对 BIM信息技术的研究也不均衡，国内仅有少数高等院校开设了BIM信息技术相关课程，教材参差不齐，授课内容各有不同[3-10]，缺乏专业的教学人员，缺乏可操作的软件和政策支持[11-12]，需要提高BIM技术的吸收能力[13]和效果[14]。因而有必要针对建筑类高校BIM信息技术教育创新行为的诱导（阻碍）机理进行深入研究，从而为完善BIM信息技术教育创新行为提供指导与策略。 　　许多学者研究了BIM信息技术融入本科院校教育教学的障碍与解决思路，如李明等[11]提出加强校企深入合作、加快BIM课程体系资源建设、明确BIM课程教学目标，以及精选教学内容是解决BIM信息技术融入工程类专业障碍的重要策略。唐菡等[12]提出采取加强师资队伍建设、使软件利用最大化、解决经费问题以及推行相关政策等措施，推进BIM信息技术融入本科院校的教育教学。毋庸置疑，这些研究成果有利于今后推进BIM信息技术教育教学的发展，为本文研究建筑类高校BIM信息技术教育创新行为诱导机理提供了坚实基础和良好的借鉴。 　　但是，目前鲜有学者将BIM 信息技术应用看成建筑类高校的一种教育创新行为。分析BIM信息技术教育创新行为的诱导（阻碍）因素，揭示其诱导机理，这实际上是目前BIM信息技术教育教学研究中存在的关键问题，即如何完善BIM信息技术教育的创新行为，促进BIM信息技术与教育教学、教学管理的融合创新发展，这也是本文将解决的问题。 　　一、BIM信息技术教育创新行为诱导因素分析 　　（一）系统动力学方法 　　系统动力学（System Dynamics，SD）是从系统的角度出发，通过建立影响因素之间的因果回路和反馈模型来描述现实系统内部的动态运行机理及量化关系。Vensim软件平台是实现SD方法的有效仿真工具，此工具具有因果回路设计界面，易操作，因果逻辑关系形象直观。因此，将Vensim作为本文研究的重要辅助工具，基于潜在诱导因素的分析，构建诱导因果关系模型（因果回路），从而进行BIM信息技术教育创新行为诱导机理分析。 　　（二）潜在诱导因素 　　主要从教育技术支持、创新资源网络、教师教学能力和学生吸收能力四个层面分析关键诱导因素，通过文献综述分析具体因素及相关文献见表1。表1呈现了BIM信息技术在建筑类高校教育推广过程中存在的四个层面潜在的重要诱导（阻碍）因素，这些诱导（阻碍）因素是BIM信息技术教育创新行为诱导机理研究关注的重点。 　　1.教育技术支持层面 　　随着建筑业BIM信息技术的发展，BIM人才需求增加。实现BIM信息技术教育创新目标，需要相关的技术支持，包括软件