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BOUC园本课程开发的模式内涵价值及实施途径 　　园本课程的开发和建设一直是学前教育理论界和幼儿园教育实践中研究和探讨的热点问题，也是幼儿园成长的关键性影响因素。园本课程建设的质量不仅关系到幼儿园的声誉、地位和发展前景，更重要的是通过其课程的实施直接影响到幼儿身心发展的速度和质量，为幼儿的终身发展奠定基础。园本课程开发没有固定的模式，园长、教师可根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。针对园本课程的开发和建设问题，不同的专家和学者提出了不同的思路和观点，BOUC园本课程开发模式（Based on the Universal Curriculum）是众多园本课程开发模式中的一种，也是目前幼儿园教育实践中最经济适用的模式之一。 　　一、BOUC园本课程开发模式的内涵 　　1.园本课程 　　虞永平教授在早期关于园本课程的研究中提出了“本园课程”的概念，并指出本园课程的三种类型：在多种课程中选择的一种课程；以借鉴为主，同时具有自己开发和建构成分的课程；主要是自己开发和构建的课程。在其早期建构的概念框架里，将第三种类型明确界定为“园本课程”，“以法律法规及相关政策?橹傅迹?以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程”；同时提出“园本课程追求的不是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课程”。后期的研究者拓展了园本课程的概念，“园本课程开发是指幼儿园根据本园的历史、现状和发展目标，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，在园内实施以及建立内部评价机制的活动”；“园本建设的方法可以分为选用、改编和自主开发三个层次”。 　　结合各位专家学者的思想见解，我们认为，根据幼儿园自身的发展特点和条件，通过对普适性课程方案的选择、借鉴、改编、改造等手段重新建构，使其更加适合本园尤其是本园幼儿发展的课程，我们也称之为园本课程。 　　2.普适性课程 　　普适性课程，是指在一定范围内普遍适用的课程，以一个国家，一个地方或一个区域的一般共同点为基础建立起来的课程，具体表现为国家课程、地方课程或区域课程。我国的幼儿园教育阶段并没有普适性国家课程，只在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对课程的目标、内容和实施提出一些建议。就地方和区域课程来讲，有一些省份的教育行政部门组织专家、学者、一线园长和教师在集体审议的基础上编写了地方课程方案，并以课程指导文本的方式在省域内发放。区域课程在我国大陆地区并不多见，台湾地区较为流行，多以县域为区划单位，在区域资源利用和集体合作智慧的发挥方面具有较多优势。 　　我们认为，普适性课程是对于广大幼儿园具有普遍适用性的课程。既可以指自身具有普适性特点的国家课程、地方课程和区域课程，某些对于本土区域范围内的幼儿园具有示范引领作用的园本课程尤其是示范幼儿园园本课程，也同样具有普适性课程的功效。 　　3.BOUC园本课程开发模式 　　BOUC园本课程开发模式是基于普适性课程的园本课程开发模式的缩写，是指以普适性课程作为课程开发的蓝本和基础，根据幼儿园自身的发展条件和资源优势，对普适性课程做出选择性改造和改编，以适应自身发展需要的一种园本课程开发模式。BOUC园本课程的开发在本质上属于普适性课程的园本化改造，通过分析和辨别，保留和补充贴近本园幼儿学习和生活经验的、具有最大教育价值和效能的那部分内容，对于脱离本园幼儿学习和生活经验的或不符合本区域发展实际的部分，则根据幼儿园内外的资源和条件，进行删减或替代，使之适合本园实际情况和幼儿的发展需要。 　　二、BOUC园本课程开发模式的价值 　　BOUC园本课程开发模式是当前较为经济适用的园本课程开发模式之一。这是由我国学前教育尤其是广大农村学前教育发展水平和幼儿教师素质现状等客观条件制约所做出的合理性选择。“良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的幼儿园在近期内都能建成园本课程。对一些师资等条件尚差的幼儿园而言，以普适课程为基础，结合自己的特点，适当地作一些改造，是最好的选择。” 　　1.缓解幼儿教师的工作压力，促进专业发展 　　自主性园本课程的建构是一项长期艰巨的工作，不能单凭一朝一夕的热情完成。一方面，幼儿教师的工作压力之大难以承载自主建构园本课程的负担。幼儿教师肩负着保育和教育双重任务，同时还有业务学习、园本教研、职称晋升、科研要求、技能评比、园级评定等各项工作负担，长年累月繁重的工作压力，往往使幼儿教师身心疲惫，产生职业倦怠，不利于其专业发展；自主性园本课程的建构无疑会使幼儿教师的工作状况雪上加霜，陷入生存的困境。另一方面，目前我国学前教育尤其是农村幼儿教师队伍整体水平不高。如果以这样的师资队伍强行进行自