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中学生自主作文教学的研究 　　摘要:作文应是自主作文,教学中教师应以自主课外阅读、小组合作日记、自主评改作文三个环节帮助学生养成良好的自主作文习惯,实现由“被迫作文”到“自主作文”的转变。 　　关键词:自主作文 自主课外阅读 小组合作日记 自主评 改作文 　　 　　现今的学生写作水平普遍低下,存在着不会写作文、不愿写作文、被迫写作文、不肯改作文的现象。分析原因是因为学生的生活阅历少,习作素材匮乏,自觉写作、修改的习惯未能养成,作文内容单一。加上作文教学中存在着课时少、效率低下的现象,使学生虽然在认识上重视作文,但在兴趣、习惯、能力上都比较弱。 　　笔者认为,作文应是自主作文:学生自主观察生活、自主阅读书籍、自主表达对生活的所见所感所悟,自主修改评价作文,作文者在作文过程中完全占有主动性。因此,在作文教学实践中,应改变教学观念,尊重学生作文的主人翁地位,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,帮助学生养成良好的习作习惯,实现由“被迫作文”到“自主作文”的转变。为达到这一目的,笔者尝试从自主课外阅读、小组合作日记、自主评改作文这互为联系的三个环节去训练学生。 　　 　　一、自主课外阅读 　　 　　“自主课外阅读”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动阅读”、“机械阅读”,即学生能自觉地进行课外阅读的一种学习。 　　自主课外阅读教学首先要有时间的保证。学生可用于自主支配的时间较少,难以有大量的时间用来获取和积累写作材料。因此,开设独立的课外阅读课很有必要。本人尝试每周利用一节课做为课外阅读课。有时把教学地点设在学校电脑室,让学生上网阅读;更多的时候,把教学地点设在学校的阅览室、图书馆。 　　其次,自主阅读教学要注重让学生把学到的阅读知识和阅读方法(如略读、细读、精读、默读,品读、悟读等)灵活地迁移到课外阅读中,使课内外阅读有机地结合起来。还要培养学生良好的读书习惯,做到“不动笔墨不读书”,做好写作储备。以下介绍我班学生的做法: 　　1.编写提纲笔记。学生在阅读理解、分析的基础上概括故事内容或文章各层次的内容,这样学生的分析、概括能力得到了培养和提高。 　　2.做好摘录笔记。看到格言警句、精彩片断等分类摘记下来,这不光是在欣赏、在积累,也是在规范语言,有利于今后的阅读和写作。 　　3.撰写心得笔记。读完一篇或一本书后,把自己的感想和收获写下来,有利于提高学生的理解记忆及感悟能力。 　　此外,笔者为激发学生阅读的主动性和积极性,还举行了一些竞赛活动,如每两周一次的读书卡展示赛、每月一次的手抄报、读书笔记展览赛等。 　　 　　二、小组合作日记作文 　　 　　所谓小组合作日记作文教学就是以小组为基层单位,写集体日记,学生、老师集体点评,它强调作文教学的过程不是简单的师生间的交往,而是教师和学生之间、学生和学生之间的综合交流过程,在这个教学过程中是群体的合作,大家在交流中学习,互相取长补短,在自己欣赏和被别人欣赏中去学习写作,去感悟生活。 　　小组日记作文的具体做法是将学生5人分成一个合作日记小组,全班分成十几个小组,以小组为基层单位,写集体日记,一个小组一本日记,组员一人写一天,一周一次轮回,并要求组员对于组内的其他成员的日记任选一篇或几篇写读后评价。评价时,本着互相尊重、学会欣赏、学会评价的原则,有话则长,无话则短,并力求说真话,教师一月阅评一次。 　　教师阅评时,实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”,不写评语写心语,采用第二人称的方式和情感化、个性化和语言与学生交流,既培养了学生写日记的兴趣,又起了有效的导向、激励作用,从而使学生始终保持着一种强烈的表现欲。 　　小组合作日记作文具有真实性、自主性、交际性、合作性的特点,自主合作探究的学习方式在其中得到真正的体现。 　　1.真实性:同学互评、教师点评就像是无形的“眼睛”,促进、激励着学生在日记中不会说实话、套话,更不会抄袭。 　　2.自主性:充分的自由权让学生回到主人翁的位置上来,写作更自主、更主动、更具惯性。 　　3.交际性:以小组为单位的多种展读形式活动的开展,本身就培养了学生的交际能力。 　　4.合作性:在小组合作日记的过程中,实现了教师与学生、学生与学生的交往,在分工、欣赏、共享中学会了写作,也学会了生活。 　　 　　三、自主评改 　　 　　作文教学,传统的做法是写学生作文、老师批改。很少有学生去追究为什么这里要改、那里不改。为了调动学生的参与意识,提高学生作文的兴趣,培养学生修改、评判作文的能力与习惯,我把作文批改的任务下放给学生,引导学生自行修改。下面谈几点具体的做法: 　　1.让学生明确评改的统一尺度。根据近年来中考作文分类分项评分办法,我把作文划分成若干等级,每等级都有明确具体的要求,以书面形式印发给学生。要