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中学诗歌教学的现状及对策 　　摘要：诗歌是人类文明的标志。中华民族一直是一个诗的泱泱大国，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词再到元曲，名家辈出，精彩纷呈。这些诗歌曾经陶冶滋养了一代又一代中华民族的子孙，是前人留给我们无上的宝贵遗产。但是，曾几何时，诗歌遭到了冷落，诗歌的教学严重滞后，诗歌在许多青少年的心里渐渐死去，成了“背诵默写题”的代名词。所幸，语文教学改革的春天真正开始了，一个回归诗性、人性的诗歌教学即将来临，“拯救诗心”的行动得到了广泛而持久的呼吁和响应。 　　关键词：现状 知人论世 诗歌专题 朗读 意象 意境 情感 泡、找、进、猜、补 　　一、中学诗歌教学现状 　　笔者从事初中语文教学十几年，诗歌的课反复上过多次，也听过不少老师有关诗歌的公开课，对于周围老师上课也了解不少。但真正“活”在心底充满“诗味”的课却不多，甚至更多的是“死去”与“作秀”的印象，为什么会出现这种令人尴尬的教学局面呢？我认为主要是因为以下几点的原因： 　　首先，是教学目标定位问题。在诗歌教学中，相当多教师认为应围绕中、高考题型进行针对性、功利性教学，也即应试教学。在初中，中考主要考查学生古诗文背诵默写识记情况，数十年不变。毕业班总复习时，两三份背默练习基本上就可解决问题。在平素的教学中，主要采取以下几个步骤：了解作者作品常识，重难词句的理解，诗歌的主题思想与情感分析等等，尽管教得太死，屡遭抨击，但由于效果好，仍有不少教师不想为而为之，所以在许多学生的心里造成这样一个印象，诗歌即“背诵默写题”。于是课堂结构程式化、朗读随意化、理解文言化的现象就屡见不鲜了。在高中，高考的古诗文考查基本选自课外，题型以鉴赏为主，且多是选择题，分值也不大，学生虽似懂非懂，但在教师解题思路的指导下，也能猜个八九不离十。在这样的思想指导下，普遍追求升学率的今天，诗歌的教学现状可想而知。 　　其次，是对诗歌教学相关理论知识把握不到位的问题。诗歌是一种高度集中，高度凝练的文学样式，它不仅含有语言的层面，意象的层面，还含有意蕴的层面。我们许多教师的教学方法上过于保守，常常止于语言层面，释词、释句成了重点，而对诗的意象与意蕴把握拿捏不到位，进不到“诗心”里去。诗的形象大于思想，意象是诗人创造想象的产物。怎样体会诗中的意象，取决于吟诵者的再造想象，一个人所处的时代、立场，经历的生活及其具有的思想倾向，都会影响其审美情趣。中国古人说“诗无达诂”，墨西哥现代诗人帕斯认为“每一个读者都是另一着诗”，这是很有道理的，这就要求我们教师树立起以调动学生创造性思维去再创诗境的诗歌教学原则。可惜，这种诗歌教学观，在现实教学中，仅是凤毛麟角。 　　最后，还应当谈谈诗歌课文的定编问题。课文中的诗歌篇目面对的读者群当然是学生，而中学生都有其年龄段的心理特点，定编时应充分考虑到学生普遍心理特点，而不应以成人的眼光，体系的眼光来选编诗歌教材。在多年的教学中，我们常会发现，有些诗歌学生普遍不喜欢。难以产生共鸣，而有些诗歌不待老师教，学生却早已津津乐道。诗歌教材的选择应自下而上为好，否则，将陷入无诗可教的境地。 　　诗歌教学现状与中高考的指挥棒有关，也与当前这个社会大背景有关，这是明眼人都能看得出来的，这里就不再细述。但如何把握好诗歌的特点进行教学，却是我们教师应该关注的话题。虽则教无定法，但却是有规律可循的。以下我从诗歌教学切入的角度进行分析，以求教于大方之家。 　　二、诗歌教学策略 　　（一）应用“泡”“找”“进”“猜”“补”的办法进入诗歌教学 　　诗歌的教与学是一种“再创造”的过程。诗人笔下的诗歌，我们去阅读它，并且接受它，领略它传达的一种美感，或忧或乐，都得经过我们自己去解释，作为教师要再创造，作为学生更应该在教师帮助下进行再创造。 　　再创造有时是“泡”。诗人将繁复的生活现象浓缩成精约的典型的诗歌形象，欣赏时就要将它“泡”开来，还原到繁复的生活现象中去。如张继的《枫桥夜泊》，在张晓风的笔下就成了散文名篇《不朽的失眠》。所以，在诗歌教学中，教师有时让学生将诗“泡”成一篇散文，或口述其意境，应是一个不错的尝试。 　　再创造有时是“找”，诗意是蕴藉的，欣赏诗一定要善于寻找并最后判断形象背后蕴含的情思。如闻一多《死水》中“死水”隐喻的是当时中国的现状与历史，学生在教师带动下“找”的过程即本课的核心所在。 　　再创造有时是“进”，即带领学生走进诗人创造的境界中去，引起共鸣式的感情燃烧。教诗也多年，发现学生最喜欢的诗是《关雎》《蒹葭》《陌上桑》，也许是那个年龄段的学生对异性有朦胧好感的缘故吧，特别容易产生共鸣，课堂中学生思维活跃，想象力也异常丰富。 　　再创造有时是“猜”。“猜”是对诗和诗人的综合性思考，由于诗的形象简约，就需要师生共同去阐发、去猜。如卞之琳的《寂寞》，三言两语，以极富