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三本院校英语专业学生课外阅读情况调查的研究 　　【摘要】大量课外英语阅读是提高英语水平的首要学习途径。本文以三本院校武汉工商学院英语专业2011级学生为调查对象，采用问卷和访谈的方式，分析了目前三本院校英语专业学生的课外阅读情况，探讨了与其他一本院校英语专业学生及非英语专业英语学生的情况异同，有助于三本院校专业英语教师对学生阅读情况的深入了解，提升教师引导学生进行课外阅读的有效性。 　　【关键词】英语课外阅读 三本院校 英语专业 　　一、引言 　　大量阅读对第二语言的学习以及外语的学习来说是一条必经之路，其重要性已经得到了国内外许多语言学家的肯定。Krashen（1982）的输入理论中明确提出二语习得的能力高低取决于接触大量有意义的，有趣的或是相关的第二语言输入材料。FlahivoBailey（1991）研究发现消遣性阅读（pleasure reading）的数量与阅读能力成正比。秦亚青（外交学院博导）（2001）说：“学好外语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解的广泛阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。”王凌和何宁（2001），李瑞芳，张英，程慕胜（2004）分别对大学文科和理科的非英语专业的英语课外阅读进行了调查发现学生认同阅读的重要性，但阅读的主动性较差。段自力（2006），丰玉芳（2008）等则对英语专业的英语课外阅读进行了研究发现学生对于阅读非常重视但阅读量和阅读时间还不足以达到英语专业的学习标准，且研究的对象都集中于一本或二本的院校。那么三本英语专业的学生与一本二本学生的英语课外阅读状况是否存在差异呢？学生如何看待本专业英语泛读课程的作用？针对这些问题，我们对武汉工商学院英语专业2011级学生的课外阅读情况进行了调查。 　　二、调查研究 　　1.研究对象。本次调查对象为三本院校武汉工商学院经外学院英语专业2011级的四个本科生班。调查问卷的对象共计125人，一班33人，2班30人，3班28人，4班34人。其中4班1人未填写，2班2人请假未填写。调查在2012年3月底进行。 　　2.研究过程。本调查是采用调查问卷和访谈结合的方式，问卷为中文形式。问卷请任课教师在课间时间发出，学生当场填写并立即收回。利用SPSS统计软件对调查问卷进行数据整理和相关分析。 　　3.调查问卷结果与分析 　　（1）课外阅读对英语学习的作用。三本院校英语专业的学生能认同课外阅读对英语学习的重要性，超过80%的学生认为阅读对英语学习的作用主要体现在扩大词汇量（84%），丰富知识（80%），提高阅读能力（82.4%）三个大方面。仅约40%左右的学生认为课外阅读能提高自己的逻辑分析能力（49.6%）和写作能力（43.2%）。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）的要求，英语专业《泛读》课的课程目的在于培养学生的逻辑思维能力，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。由此可见，对学生逻辑思维能力的培养、是专业英语学生阅读的首要目标，但其重要性只得到49.6%学生的认可。 　　（2）课外阅读和课本学习时间情况 　　三本院校的学生用于课本学习、课外阅读平均时间仅为4.5小时/周和2.14小时/周。李瑞芳，张英等（2004）对清华大学非英语专业学生英语阅读调查的结果为课内阅读（2.14小时/周），课外阅读（2.2小时/周）。丰玉芳（2008）对一本英语专业学生的统计结果为课内阅读11.75小时/周，课外阅读5.64小时/周。这三组数据比较可以看出三本院校学生阅读主动性很差，阅读量时间很少，平均课外阅读的时间甚至略少于重点大学的非英语专业学生，与一本院校英语专业学生的时间比为1：2.64，不到一本院校英语专业阅读时间的一半。三本学生课外阅读时间明显少于课本学习时间，多数学生认为课本学习比课外阅读重要，他们的学习主要以考试为导向，这与丰玉芳（2008）所做的调查统计结果一致。三本学生在课外阅读上个体差异较大，有的学生一周内课外阅读时间不少于12小时，有的不超过半小时，多数学生没有养成良好的阅读习惯。 　　（3）学生不愿意读或者少读的原因。74.4%的学生认为“没有合适自己的阅读材料”，24.8%的学生“没有兴趣”，19.2%的学生“没有时间”。 　　（4）课外阅读材料的选择及阅读情况。 课外阅读材料的选择范围按百分比排列依次为：1）英文小说：约65.5%，2）英语杂志：约60.8%，3）英语教材和练习约49.6%，4）英语报纸：约43.2%（5）其他：约6%。丰玉芳（2008）对一本专业英语学生所做调查结果显示依次为杂志，报纸，英文小说，英语教材和练习，其他材料。通过与学生访谈得知，本校学生因为任课教师有要求阅读英文小说且每月上交一篇读书报告的