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中国外语教学中培养学生创新的思维十五年的研究轨迹 　　摘要： 外语教学中培养学生的创新思维对其一生发展至关重要，多年来创新思维能力的培养一直是我国外语教学工作中的薄弱环节。本文通过对2001年―2015年近十五年间我国外语教学研究界在培养学生创新思维领域的研究状况进行梳理，结合已取得的研究成果进行总结和分析，并指出该研究领域中存在的问题，提出相关看法和建议，以期为在外语教学中培养学生的创新思维开辟更广更深的研究领域。 　　关键词： 外语教学 创新思维 研究轨迹 　　Starko（1995）认为创新思维是基于对一个没有头绪的问题探索和思考的开始。创新思维与人格特点之间有一定的关系。如果人们具有勇于冒险的精神、坚强的意志、强烈的好奇心、广泛的兴趣和幽默感等人格特点，那么他们的创新思维会表现得更加明显。 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）尤其强调培养学生的能力特别是创新能力。创新能力的培养多年来一直是我国外语教学的薄弱环节（何其莘，2001）。笔者对2001年―2015年近15年间我国外语教学研究界在培养学生创新思维领域中的研究状况进行研究和分析，试图从已取得的科研成果中总结分析并提出存在的一些问题，从而开辟更广更深的研究领域。 　　1.外语教学中培养学生创新思维的十五年研究历史回顾 　　从2001年到2015年的15年中，我国学者在创新思维的研究领域共发表25篇研究论文，大致可分为2个阶段。2001年到2007年为理论研究的萌芽阶段，在这一阶段中研究该领域的人数不多，多为理论研究，研究对象单一，研究成果极少。2008年到2015年为理论研究发展和实践领域相结合阶段，在此阶段当中，研究对象增多，研究成果相对较多。 　　从2001年起，在国内外语核心期刊和重点大学学报上创新思维培养的研究论文有23篇，其中2001年1篇，2002年2篇，2003年3篇，2005年1篇，2006年3篇，2008年3篇，2010年3篇，2011年1篇，2012年1篇，2013年2篇，2014年1篇，2015年2篇。由此可见，我国外语教学界对创新思维的研究领域正在不断开阔，研究兴趣逐渐加大，研究成果慢慢增多。 　　2.研究成果归类 　　在过去的15年中，我国学者发表的外语教学中培养创新思维的研究文章共有23篇。为了方便分析，笔者从研究视角、研究范围、研究对象、研究方法四个方面进行归类。 　　2.1研究视角 　　研究视角主要分为宏观视角和微观视角。在2006年到2015年的15年创新思维研究当中，18篇属于宏观视角，5篇属于微观视角。宏观视角指的是研究者从创新思维培养的总体角度出发观察研究，而微观视角指的是侧重于研究英语教学的某一具体方面如写作、课程等。 　　2.2研究范围 　　研究范围主要指研究涉及的内容和领域。在宏观视角范围内主要有两个方面内容： 　　（1）9篇有关理论层面的研究； 　　（2）9篇有关培养模式的研究。在微观视角范围内的研究成果有5篇，主要有三个分类：写作、口语和课程等。 　　2.3研究对象 　　21篇论文研究的是英语专业本科生，1篇是英语专业硕士生，还有1篇研究是混合学生群体。 　　2.4研究方法 　　就研究方法而言，理论探讨和研究层面的研究论文较多，有19篇，占总数的82%。方法研究的层面成果较少，仅有4篇，占总数的18%，其中1篇采用了问卷调查，3篇属于个案研究。 　　3.研究成果总结 　　在本文中，笔者将从宏观视角和微观视角两个方面对研究论文的成果进行分析和总结。 　　3.1宏观视角的研究 　　3.1.1理论探索的研究成果 　　创新思维理论层面上的探索多从政策和英语教学大纲两个视角研究，该方面的研究论文共有9篇。姚乃强根据新《大纲》要求针对教学要求、教学原则及教学方法等方面作出详细说明和阐述。李瑞芳探讨了创造性思维的含义和外语教学中培养学生创造性思维的方法。陈新仁、许钧从大学生角度通过调查分析进一步探讨了创新型外语人才的理念和内涵。王金洛在理论和实践的层面上就培养模式等方面提出一些实用建议。张萍认为培养学生的创新思维能力应该贯穿整个外语教学过程，并针对如何培养学生的思维能力提出一些看法和建议。王洁、汪刚、聂振雄对培养具有创新素质的复合型外语人才的必要性及教学理念进行重新思考和分析，强调教师应当在教学过程中树立反思教学的研究意识。黄振定、黄艳春认为“创新型外语人才”可分为单科研究型和复合应用型两大类型，阐述了英语创新人才的培养途径及课程设置和教学原则等方面的具体设想。仲伟合则从专业内涵建设等六大方面探讨了英语类专业创新发展的途径。仲伟合还结合《英语类专业本科教学质量国家标准》文件的发布着重阐述了标准制定的基本原则、主要内容和功能用途，进一步探讨了该标准指导下的创新型英语人才