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PLC的应用技术课程评价方式的改革探索 　　对中职PLC应用技术课程进行改革，更新教学理念，转变教学方式，重建课程评价方式的一系列变革过程中，评价方式是提升教学质量的基石和指挥棒。主要探讨PLC应用技术课程评价方式改革。 　　1 前言 　　职校绝大多数学生在中学阶段，受应试教育的影响，在无数次的考试中未能取得理想的成绩，他们厌倦考试和学习。进入职校以后，这种厌学情绪更加明显，漠视考试，厌烦理论课程的学习。假如还是只用一张试卷定优劣，后果就会造成当前大部分职校生的现状，即：文化基础弱，学习兴趣缺乏，课上睡觉、玩手机，混日子，对抽象的理论学习不感兴趣，对某些课程有明显的厌学情绪。同时他们不善于储备理论知识，也不擅长抽象思维。这样的现实状况迫使职校教师及教学管理人员改变观念，进行课程改革，改革后的课堂教学要做到适宜、有用、有趣。据此，江苏省惠山中等专业学校对PLC应用技术课程进行改革，重构课程评价方式。 　　2 国外课程评价模式的分析 　　PLC应用技术课程是一门专业核心课程，更具专业性和实践性。它并不特别重视理论知识的传授，而是强调学生技能的获得。因此，本课程改革力求培养学生实践操作能力和PLC技术运用能力，而这些能力的获得与否仅凭一张试卷是难以评价的。为了寻求合适的评价方式，先来了解国外的一些课程评价方式。 　　2.1 “双元制”课程模式 　　德国中职教育采用“双元制”课程模式，该模式不重视各学科知识的系统性和完整性，而是注重基本从业能力、社会能力的培养，尤其注重综合职业能力的培养。教师普遍不参与教学评价，大部分的评价由企业及协会来完成。 　　2.2 能力本位课程模式（CBE） 　　“能力本位课程模式（CBE）”广泛流行于北美等地区，它以“必需、够用”为原则选择所传授的知识，以能力为主线设计课程，结合社会、企业、职业、学生等因素的影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向，建立新的课程评价体系。对专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力。 　　2.3 工作过程为导向课程模式 　　德国于20世纪90年代中期提出工作过程为导向的课程模式，把实际工作中要求的技能和需要的知识能够紧密地联系起来，以工作岗位、工作任务为出发点，强调实际工作技能的培养，通过校企的紧密合作，把理论和实践有机地结合起来。 　　以上三种模式的教学评价都着重于学生职业能力的评价，均有企业参与，这些评价方式开拓了人们的视野，更新了人们的观念。但由于国内外教育理念、人文背景、经济基础有很大差异，评价方式再好，也不能照搬，因为我国要真正深入推进校企合作、工学结合，估计需要很长的时间。 　　3 “立体考核法”评价方式的实践应用 　　任何课程改革要充分考虑国情和校情，中职PLC应用技术课程暂时没有条件照搬国外的课程评价方式，但也要重视培养学生的PLC实践操作能力和PLC技术运用能力。为此，采取集知识、过程、能力评价为一体的“立体考核法”。 　　下面通过PLC应用技术课程实践，笔者谈一谈具体的评价方式。 　　3.1 重视学生课堂学习过程的评价 　　1）口头评价：事先跟班主任了解班级情况，课堂教学时时刻注意观察学生，授课的同时千方百计寻找学生的亮点，随时随地进行口头评价。口头评价分三类：对于差生，有一丝进步（刚开始有可能找不到学习方面的，但只要你愿意，总归找得到机会），就给予表扬，多使用激励性语言；对于中等生，关注他们的听课情况，多运用对学生有明确导向的评语；对于优等生，由于他们的自身习惯比较好，可以让他们自己评价自己。学生心中都有一杆秤，怎么做好，怎么做不好。在教师平时潜移默化的评价下，差生也能慢慢地融入学习，“差生也要学习了”带来的课堂效应会惊艳你的眼。 　　2）作业评价：学生作业不仅可以诊断他们学习困难之所在，也可以发现他们的潜能。在学生完成课堂作业时，加强巡视，督促学生独立完成，在学习遇到瓶颈的学生旁或爱偷懒的学生旁都待会儿，适当地点拨和辅导会让他（她）学得更好。不论是批改课堂作业、家庭作业还是其他，除了给予准确的评价，还可以针对学生的学习情况，写上带有表扬性的评语，如“有进步”“近期表现不错”“有想法”“可以尝试”，有助于激发学生的学习兴趣与热情。 　　3）即时评价：学生的进步多与班主任说说，有时职校的班主任比父母还管用，学生重视班主任的话，通过班主任对学生进行即时评价，达到事半功倍的效果。及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导，使之始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。 　　课堂评价时应注意关注学生在课堂上的自我感受状态，讲究技术与艺术，以增进师生间的感情。运用得当的话，教室里就没有差生。对此，笔者深有感触，也深受启发。 　　3.2 重视学生的表现性评价 　　表现性评价是在学生学习完一定