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东方学院学生英语单词记忆的策略调查 　　摘 要： 词汇习得是第二语言学习的中心任务，词汇记忆需要策略。文章针对目前我院大学生在英语词汇记忆过程中所采用的策略进行调查和分析，旨在提出相应对策，帮助学生提高英语单词记忆效率，给词汇教学提供依据和建议。 　　关键词： 东方学院学生 英语单词记忆 策略调查 　　一、引言 　　语言学习如同房屋建造，先有框架结构，然后砌砖盖瓦。语法如框架，词汇为砖瓦。在中学阶段完成英语语音、语法和基本词汇的语言框架建造之后，大学英语阶段教学的重心应该是英语词汇——进行更深入的建造。按照2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，要达到四级基本要求，必须“领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力”；要达到六级要求，必须“领会式掌握5500单词（其中复用式掌握的单词为3000），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照构词法识别生词的能力”。[1]笔者曾对所教的2009级四个英语班学生进校时的英语词汇量做过摸底调查，发现62%的学生词汇量在1000个左右，15%的学生词汇量超过2000个，有的甚至不足600个。不难发现，从词汇量角度看，本院学生离英语四六级要求是有距离的。 　　从日常教学中学生的表现及课后作业所反映的情况看，本院学生英语学习中最大的问题是词汇问题，包括词汇的音﹑形﹑义及词性的记忆，该词的句法特征及相关配搭等。其中记忆英语单词是我院绝大部分学生最感头痛的问题，是他们英语学习的难点。进入本院后，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，那就是词汇量的不足。其共同感受是：单词记不住，或者记住的单词很快遗忘，或花了大量的时间记住一些单词，却不知道怎样正确地运用它们。鉴于此，笔者认为有必要对本院学生的词汇学习策略进行调查分析，了解他们单词记忆的方法及模式，找出问题所在，从而尽早帮助和引导学生正确有效地运用词汇记忆策略，提高单词记忆效率。 　　二、现状及问题的分析 　　词汇记忆是一复杂的系统工程，既要求学习者对客观的词汇系统的构词理据有足够的认识，以便“顺藤摸瓜”，又要对那些“不讲理”的词群采取“另类”措施，同时在一次记忆后进行后期复习深化的管理。笔者拟从词汇记忆和记忆管理两方面对本院学生英语单词记忆策略进行调查研究，帮助学习者培养有效的策略意识，更牢固地记忆英语词汇。 　　（一）现状 　　为了解学生记忆英语词汇的策略，笔者从学生记忆词语的方法、对英语词汇结构的了解、复习巩固策略等三个方面对2009级所选取的近170名学生进行调查。本次调查分问卷和访谈两种形式，笔者首先设计了一个开放式的问卷调查，学生可以多选，整个过程大约花15分钟的时间。下面是这次调查的结果： 　　1.你的词汇学习策略主要来自： 　　2.你有记忆英语单词的好方法吗？ 　　3.你认为英语单词记忆的难点是什么？ 　　4.你用哪几种方法来扩大词汇量？ 　　5.你的词汇学习策略主要来自： 　　6.你要求自己记住的单词，在第一次用心记过后，最快复习巩固的时间一般是： 　　7.你记一个单词时，要求自己做到哪几点？ 　　8.你用哪几种方法来巩固记过的单词？ 　　从以上调查结果可知，88%的学生承认他们在记忆英语单词时没有有效策略，形势着实不容乐观。有些学生在回答词汇记忆中的问题时作了多项选择，表明了这些学生所面临的问题不止一个，这说明了他们已经意识到问题的所在，但不知如何解决。 　　（二）英语单词记忆策略分析 　　1.拼读策略 　　笔者发现该策略是本院学生使用最多、最为广泛的记忆策略。此方法多在初中习得，高中进一步深化，非常深入人心。英语为拼音文字，大部分词汇的拼读皆有一定的读音规则，字母或字母组合与其发音存在一定的关联。因此，在词汇记忆中利用各种拼读规则对提高记忆效率，减少字母复述时的短时记忆负荷大有裨益。 　　但拼读策略并非记忆单词的灵丹妙药。在英语单字中辅音与辅音字母能基本保持良好的对应关系，而元音则不然。所以拼写错误中的元音字母的错误率远远高于辅音字母。如在拼读separate时，几乎没人在s，p，r，t上出错，但a与e之间的相互误用就屡见不鲜。因此，要解决拼写错误的问题，就要把主要精力放在纠正元音字母的拼写错误上，尤其是五个元音字母在非重读音节中的拼写。如purpose，两个字母p后面的元音相同，但对应的字母却大相径庭，一为-ur，一为-o。所以，拼读策略由于自身的这些问题，调查中笔者发现其效果不是太好。 　　调查中笔者还发现拼读策略的最大问题是：由于本院学生英语构词法知识的严重缺乏，大部分学生可以根据读音记单词，但不能根据词形判断词义，造成词与