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中学物理“的思维型”课堂中程序性知识教学的探讨 　　物理学科的程序性知识是关于如何完成物理学习任务的知识。“任务”可能是完成比较程式化的练习，也可能是解决新问题等等。程序性知识反映的是各种“过程”的知识，而事实性知识和概念性知识则反映的是有关“结果”的知识。在以往的物理知识理论研究中，往往忽视对程序性知识教学的研究，但是在教学实践中，促进学生程序性知识的发展却是物理教师时时关注的重要问题：因为学生能否在学业成绩测验中取得好成绩，不仅取决于概念性知识的理解水平，还取决于对解决问题的过程性知识或条件性知识亦即程序性知识的概括与运用水平。本文讨论如何将“思维型”课堂教学基本原理融入到物理程序性知识教学中。 　　1“思维型”课堂教学概述 　　教学实践表明，营造充满思考的课堂，仅凭教师的某些教学技巧是远远不够的。那么，有没有一种教学框架，在这样的框架下，学生都能积极地、主动地思考？ 　　在考察国内外教学理论“共同特征”的基础上，以皮亚杰的认知发展理论、建构主义教学理论、学习科学的最新成果以及林崇德的思维结构“三棱”模型为支撑，并在总结20多年的教学实践研究的基础上，林崇德、胡卫平提出了“思维型”课堂教学理论。 　　“思维型”课堂教学强调以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以抽象概括为特征的应用迁移。“思维型”课堂教学的基本原理如下： 　　（1）认知冲突。在课堂教学中，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此使学生心理产生强烈的震颤，启发学生积极的、主动的思维，从而进行质疑问难、预判猜测、设计方案、进行探究，主动完成认知结构的构建过程。 　　（2）自主建构。在“思维型”课堂教学中，要进行“自主建构”，包括认知建构和社会建构。认知建构强调，学习是学习者积极主动建构的过程；知识是学习者经验的合理化；先前的经验对学习者是非常重要的。社会建构则强调，课堂中师生互动、生生互动是课堂教学中最基本、最主要的人际关系，课堂教学中的互动不仅应关注行为互动、情感互动，更应关注思维互动。 　　（3）应用迁移。学习的目的在于将习得知识、能力迁移到新的问题情境中。迁移是与学习活动中的概括密切相关的：产生迁移的重要条件是学习者能在新旧问题情境中概括出共同的要素。学生迟迟进入不了思考状态，一个主要因素在于没有概括出新旧情境的共同要素。显然，学生对已有知识的概括水平越高，就越能揭示以前没有认识的同类问题的本质，就越容易将新的问题情境同化、吸纳进已有的认知结构，真正的思维也就越容易发生。 　　（4）思维监控。学习者必须对自己的学习活动进行思维监控、自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。在每一次课堂活动将近结束时，教师都要引导学生对活动对象、活动过程、活动思维方式进行反思。 　　2中学物理程序性知识概述 　　当代教育心理学家非常注重根据认知过程的心理特点来考虑知识的类型。J?R?安德森等人根据对人类学习的信息加工过程的实验研究结果，按照知识获得的心理加工过程的特点，提出了关于知识分类的富有启发意义的见解。他们将人的知识分为四类，分别是：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。 　　程序性知识是关于如何完成任务的知识。“任务”可能是完成比较程式化的练习，也可能是解决新问题等等。一般情况[JP3]下，程序性知识以需要遵循的一系列或程序步骤的形式出现，[JP]主要包括技能、算法、技术和方法等。程序性知识反映的是各种“过程”的知识，而事实性知识和概念性知识则反映的是有关“结果”的知识。根据程序性知识的定义，物理程序性知识包括： 　　（1）物理技能知识。包括物理实验仪器的操作程序、实验步骤、对称法做平面镜所成的像、光路图的做法、力的示意图的做法等。 　　比如物理测量工具，使用前首先要观察它的量程、分度值、零刻度线。测量仪器的使用程序：任何一种新的仪表，首先从观察入手，先了解仪表的外观和结构，再对照实物阅读说明书，以了解仪表的功能、规格和使用方法，通过思考和交流明确使用的注意事项，然后进行相关操作和测量。 　　再比如物理实验器材的安装顺序（从下到上）：观察水的沸腾的装置、晶体的熔化图像、比较不同物质的吸热能力等。 　　（2）物理算法知识。主要是物理学中的单位换算、利用物理公式进行计算等。 　　比如已知物体的质量、体积，求密度的过程或步骤。如果是计算压强，放在水平面上的物体，压力大小等于重力大小，受力面积就是两者相互接触的面积。 　　再比如利用超声波测海底深度，计算路程时的时间是超声波从发射到返回总时间的一半。 　　（3）物理技术和方法知识。物理技术和方法知