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中学英语隐性课程的设计的策略初探 　　【摘要】隐性课程，因其隐蔽性的特点在教学过程中被长期忽视。笔者以通化市五所中学为调查对象，对当前我市初中英语教学隐性课程资源的开发利用现状进行了问卷调查。针对调查结果所暴露的隐性课程资源开发滞后的问题，本文对隐性课程建设中软硬件的开发及其理论研究的策略进行了探讨，推进中学英语教育向素质教育的进一步发展。 　　【关键词】隐性课程 设计策略 　　一、引言 　　随着教育体制改革进行，英语社会化考试势在必行，中学英语教育正在由应试教育加快向素质教育转变，隐性课程资源在中学英语教学中的地位作用日益凸显。美国教育社会学研究者杰克逊于1968年在其《班级生活》（Life in classroom）一书中首次提出“隐性课程”（hidden curricu1um）的概念。隐性课程又称潜课程、潜在课程或隐蔽课程，是相对于显性课程而言的，指学校中没有被列入课程计划，但却潜移默化地影响学生身心发展的一切校园文化要素的统称，隐性课程和显性课程一样，对人具有全面的教育影响作用。目前普遍认为，隐性课程主要包括校园、课堂等硬件建设和考核评价制度、学习氛围、人文素养等软件建设两部分，主体由校方、教师、学生组成。 　　二、中学英语隐性课程开发利用现状 　　与显性课程相比隐性课程具有实施过程的潜在性、隐蔽性（或不易察觉性），以及结果形成中的预期性、长效性，使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。《英语课程标准》对于课程资源的开发利用，提出在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源。通过对通化市的5所中学调查发现，中学英语教师对隐性课程资源很了解的仅占18%，比较了解的占60%，不太了解的占22%，目前中学英语隐性课程的受重视程度可见一斑。 　　调查发现，硬件建设方面：中学均设置英语角、板报、通告栏，但仅有45%教师采取英语角的方式组织课外活动，33%的学生选择参加，27%的学生认为学校的板报、通告栏偶尔或很少有英语内容；82%的教师和73%的学生，认为用英语元素布置教室对英语学习有用，但仅有68%的学生对教室布置中的英语元素表示满意；多媒体建设方面相对较好，86%的教师认为合理充分的利用影音设备对英语学习有用，83%的教室配备了影音设备学习英语，并且75%的学生表示课后经常使用。 　　软件建设方面：80%以上的教师和学生认为教师的个性、品质对英语学习产生影响，近85%的教师和学生认为良好的师生关系对提高学生英语学习效果能够起到很好作用，但仅有36%的教师表示善于调控好自己的负面情绪，积极热情地对待课堂教学，基本符合的占41%；认为现行英语考核制度好的教师和学生比例分别为68%和60%，问卷调查显示，教师对学生的评价注重学习过程略高于考试结果，英语考核项目由高到低依次为学习态度、学习行为习惯、语言技能、考试成绩、日常课堂表现和对班级英语学习的贡献；80%以上学生认同教师注重班级英语文化建设，87%的教师和83%的学生认为学习风气对英语学习有作用，但认为班级英语风气好的学生仅占67%；78%的学生表示除了上英语课，通过其他途径学习英语，认为订阅英语杂志报刊对英语学习有用的教师达到了92%、学生为70%，而只有54%的学生经常或总是在课余时间会看有关英语方面的图书杂志或电视节目。 　　通过以上数据不难看出，关于中学英语隐性课程，校园建设力度不足，多媒体教学应用较多，但课堂英语元素布设有待改善；英语教师队伍素质有待提高，英语考核评价体制不够合理，英语文化氛围建设效果不够明显，隐性资源利用不够多元。 　　三、中学英语隐性课程建设面临的问题 　　为顺应国家基础课程改革和基础英语课程改革目标，对隐性课程进行深入的理论研究和针对学校实际开展多样学习群体的研究是其价值实现的需要，有利于课程资源功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。近年来许多学校课程都已经渐渐意识到隐性课程对于教育的意义。但是在英语的实际学习过程中，隐性课程所蕴含的因素、面临的问题及解决途径却常常容易被相关教育者所忽视。 　　1.隐性课程研究与教学体制改革不相适应。由于隐性课程的隐蔽性和不确定性，以及长期的应试教育，导致国内隐性课程研究起步晚、针对性不强、研究不够深入。目前，初中英语教学研究主要集中于改变传统的教学方式等显性因素，而忽视了对隐性课程资源的利用和开发。缺少对隐性课程内在规律的整合，急需在英语实践活动中搭建平台，通过开发和利用隐性课程，充分发挥其教育功能和效益，从而有效推动学生的学习积极性和学习能力的提高，实现英语基础教育从应试教育向素质教育的战略性转变。 　　2.隐性课程与显性课程相比，建设相对滞后。从调查情况看，多数中学和教职人员对显性课程建设较为重视，多媒体应用较为普遍，教学法应用较