中学数学教师专业化发展的案例培训的模式概述.docVIP

中学数学教师专业化发展的案例培训的模式概述 　　数学教师专业化要求教师要具有专业化的教育理念、专业的知识素养、专业的数学技能等。随着数学新课程改革的深化，促进教师的专业发展,提升教师的专业素质是现代教育的发展趋势。 　　一、问题的提出 　　随着新课程改革的深入进行，中学教师专业化的发展意识比较淡薄，出现了对教学缺乏探究，忽略了日常教学的创新等问题。教育改革要紧跟社会发展，与科技进步接轨，教师要转变传统的应试教育观念，用现代化的教学思想指导课堂教学，提升教学能力，加强专业素质的培养。培养具有专业化水准的教师是素质教育改革对教师提出的高标准要求，这就要求学校、社会关注和加强对教师的教育，提高学校教师的职业意识，使其学习掌握教学研究的方法和能力，这是课程改革的基础。当前的教师培训仍未摆脱传统的“讲授――接受”教学模式，传统讲授灌输多，讲解理论知识，学生听起来比较抽象，不能深入理解，很少将理论的东西与实际教学相挂钩，用于解决教学中存在的问题的机会比较少。教师培训在相当大的程度上是一个被动地接受教育知识的过程。怎样设置教师培训的内容，改善教师培训中的教学方法和培训模式，提高教师培训的质量进而提高教师的专业素质，就成为一个亟需研究的课题。根据在推进新课程改革工作中的体会，借鉴教师教育的改革经验，我们认为把案例培训列入教师培训中去提高教师专业素质是一个很好的方法。 　　案例教学是一种将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的基本模式。在20世纪20年代创于美国哈佛大学商学院，我国于20世纪80年代初引入。经过多年的实践和探索，对案例教学的讨论已经从教学领域扩大到课程和教材领域，有些学科已经开始将案例和案例学习纳入课程的要求，提出采用案例分析方式编写教科书和开展教学。用“案例分析”方式编写教材是一个将案例研究的学习方式融入教材的过程，反过来，这种教材的出现又促进了教师对案例教学的进一步研究和创新发展。我在多年的教学实践中，在已有研究成果的基础上，试图构建在职教师教育教学案例的培训模式，就培训的方向、培训的理论基础、培训内容的编写原则、培训程序等方面进行探讨，以期提高培训质量，提高在职教师的专业素养，使之能适应素质教育的时代要求。 　　二、案例培训模式的问题设计 　　由于案例是供教师研讨的，所要掌握的内容及教育目标隐藏在案例内容的背后，是需要教师通过研讨后体会和感悟的，所以设计的案例不是把所要讲的内容讲出来，而是需要精心设计。这就面临一个确定教育目标后案例的选择和问题的设计问题。 　　问题是创建教学理论与教学事件之间联系的中介，同时它也是引导教师思考的关键，以有利于教师研讨深入展开，能够起到“拔出萝卜带出泥”的效果。问题的形式可以是设问，也可以是其他形式，关键看是否能吸引教师的思考，设计一要紧扣目标，要根据总体要求出发，考虑整体效应。问题要有的放矢，不能脱离实际，避免盲目性和随意性。二要明确具体，有针对性。针对教师平时教学中对教学理念的把握，教学语言的运用，教学方法的实施，教学中的重点、难点等去设置问题及中学生对学习兴趣在哪里，思维特点和认知能力等情况去设计问题。三要有启发性。避免空洞宽泛，也不宜过于简单，是教师必须思考且能够回答的。 　　问题能够让教师对教学进行探究，发现自我认知需要改进的地方，内化为自我的教学观念，不是被动接受，从而培养教师的探究精神。问题大致可以分为三类：一是通过概述案例问题，引导教师从总体上掌握和理解案例。二是让教师用理论分析问题，以提高教师对案例问题的理性认知，加深抽象概括能力。三是让教师对案例进行分析、判断和决策，并对他们以后处理类似的实际问题有一定的借鉴价值。然后再根据不同的问题确定需要给教师提供的文献资料数量，当然这需要收集、归类、整合相关文献资料，要做大量的工作。 　　三、案例培训模式的培训目标 　　教师素质是教师依法履行教书育人职责必备的基本条件。教师专业素质的提高，对于提高国民素质，落实新课程改革精神具有十分重要的意义，理应成为案例培训模式的达到目标。 教师培训目标是培训模式中的核心因素，对其他因素如操作程序等起着制约作用。教师案例培训模式是在一定的教育理论指导下，精选现实中真实的教育事件中的问题为研究对象，实事求是，并将教育教学知识和原理寓于案例。在培训过程中，通过各式各样的案例让在职教师“身临”各种各样的教育教学实践中，运用讨论与研讨的方式去探索、学习处理各种教学问题，并把培训活动变成一种特殊的研究活动，围绕研究主题主动地收集和分析资料。通过调查研究，使教师掌握教育知识以及与学习、工作、生活密切相关的专业知识，蕴藏在案例中的原理或规律，培养创造性的运用教育教学分析、解决实际教育问题的能力，培养研究教育理论的兴趣，提高教师对教育教学工作的认识，扩展并加深教师