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中学数学有效教学的策略初探 　　[摘 要]我国正在进行的基础教育课程改革提出了有效教学的理念。为此,新课伊始要创设一个好的情境,激发学生兴趣;教学中鼓励质疑,引导探索,培养学生参与意识,发挥学生主体作用,使学生变苦学为乐学,变被动为主动,让课堂充满朝气和活力;最后通过积极的评价,给学生以进步的动力,最终实现教学目标最优化的有效教学之目的。 　　[关键词]新课程中学数学有效教学策略 　　 　　目前,我国正在进行基础教育课程改革,此次课程改革提出了有效教学的理念。所谓有效学习,是指在教师的指导下,学生在学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习,以最少的时间投入取得最佳的学习效果。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学;同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　那么,如何在中学数学课堂中进行有效教学呢?现结合本人的教学实践,谈几点体会。 　　 　　一、创设情境,激发兴趣 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称标准)指出:“数学教学应创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生……获得知识,形成技能。”因此,在探究新课前,教师应根据每节课所探究的问题设计一个生动有趣的情境(如讲故事、做游戏、直观演示等),让学生在生动活泼、愉快有趣的活动氛围中,获得广泛的数学活动经验,获得解决问题的能力,从而理解和掌握所学数学知识,顺利完成教学任务。 　　 　　(一)创设故事情境 　　针对学生爱听故事的心理特征,利用数学家的轶事、数学趣闻、数学故事等等来引入新课,对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效益能起到很好的作用。 　　比如,在教学“有理数的乘方”时先介绍国王与大臣下象棋的故事“棋盘上的学问”,然后问学生“你认为国王的国库里有这么多米吗?”激发学生的好奇心和求知欲,为新知的教学做好准备。教学“相似三角形性质定理”时,可以给学生介绍古希腊数学家泰勒斯利用同一时刻两个不同物体长与它们的影长成比例“测量埃及金字塔高度”的故事。教学“概率” 时介绍十七世纪欧洲流传的“赌徒分赌金”故事等等,通过这些故事激发学生的浓厚兴趣,急于释疑,很自然把学生引入到生机盎然的学习情境中去。 　　 　　(二)创设生活情境 　　《标准》在教学建议中明确指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体,激活学生的学习思维。在教学中,教师可创造性地融入一些生活素材,加强数学与生活的联系,使学生真切体会到生活中处处有数学,生活中处处有学问,同时也体会到数学中处处有生活,并从中感受到学习数学的乐趣。 　　比如,在教学“生活中的立体图形“时在讲台上摆放粉笔盒、篮球、课本、水杯、魔方、易拉罐、三棱镜等学生熟悉的物体,让学生观察这些物体,哪些的形状与长文体、正方体类似?哪些与圆柱、圆锥类似等等,体现数学知识源于生活的目的。在教学“比较线段的长短”时,可创设情境:小猫看见鱼,小狗看见骨头后会怎样运动?学生回答:“选择直线。”教师再问:“难道小狗、小猫也懂得数学吗?”这样,学生通过对现实情境的分析,不仅能够掌握教师所授知识,而且还可以认识人类所具有的聪明才智。在教学“打折销售”时,可以先让学生请教父母或他人,或查阅相关资料或进行社会调查等,了解商品销售问题中的一些基本常识,有哪些销售措施等。在此基础上,再来学习本课内容,它可以激起学生把自己调查活动融入到后面的课堂教学中去,从而能够主动、热情的参与到教学活动中,活跃课堂教学气氛,水到渠成地完成本课教学内容。从而使学生真正体验到数学来源于生活,身边处处有数学。学习数学的乐趣之无穷,思维之活跃。促使学生在解决现实生活问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学,把知识转化为能力。 　　 　　二、引导质疑,探索新知 　　 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要学生有创造性和想象力。学生有了问题意识,对事物有自己个性化的看法,才会进行质疑,对自己或他人提出的问题才会积极思考,主动探究。在日常教学活动中,教师应强化学生的质疑意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,引导学生特别注意对习题关键词的理解。 　　比如,在教学“日历中的方程”时,让学生课前准备一些月历,在教学过程中,让学生仔细观察月历中的数字,看它们有什么规律?学生分小组交流、讨论。如果学生发现规