中学数学的反思性教学的研究.docVIP

中学数学的反思性教学的研究 　　【摘 要】“反思性教学”基于实践的基础上赋予教师特有的实践性思考方式，能促使教师不断探索、不断提高。我国现行的《新课程标准》中也强调教师的角色和评价体系的转变，教师要适应时代要求，就必须寻求创新，就必须对自己教学行为的分析与反思。笔者在本文结合自己在新课程下数学教学实践中对反思性教学的和谐化应用作了一些初步探索与尝试，谈谈自己的一些看法。 　　【关键词】中学数学；反思性教学；课堂教学 　　随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。大量师范院校毕业生进入中学从教，他们教学经验欠缺，理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 　　1 反思性教学的定义和特征及意义 　　“反思性教学”是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学有如下特征：1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力。3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。由此可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值。 　　教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 　　2 制约中学数学教师实施反思性教学的主要因素 　　对教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是一个积极的行为改进过程，而不愿反思、不会反思成为影响教师实施反思性教学的主要因素，因此制约教师专业化发展的最大因素在于教师本身。 　　2.1 缺乏反思的激情 　　我们似乎每天都在重复着同样的工作：备课、上课、批改作业。在缺乏激情的生活中过久了，容易产生慵懒心理，反思似乎是自寻烦恼。而单一的、被动的教学方式，使我们缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。长期以往，必定形成一个恶性循环，不断重复昨天的故事。这种习惯性思维沉淀在我们的头脑中，制约着专业化的发展。 　　2.2 缺乏反思的动力 　　在现实中我们当中的有些人为了功利性的目的，在公开场合下努力贴近新课程的教学理念去上课、评课，去说一些与时俱进的话。所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿层面，没有内化为自身发展的经验和智慧。我们的反思一旦成为一种追求利益的手段，其过强的功利性，必然会限制和阻碍我们的思考，并极大地影响着教学智慧的正常生成。我们为了完成任务而去写教学计划、批改作业、发表论文，为了这些整天都在忙，忙着机械操作、刻板执行，忙得没有时间去思考，忙得找不到自己。不是发自内心地去对自己的教育教学行为进行反思，而是把它当作硬性任务去完成，反思性教学反而成为一种负担，自身的专业化发展还谈得上吗？ 　　2.3 缺乏反思的体验 　　我们置身于教育活动这个过程中，难以全面地了解自身的实践，不知道应该对哪些事件进行反思，总觉得自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象见怪不怪，因而难以对自己的实践作出比较全面和深刻的分析，更难以基于这种分析作出判断、进行重建。因为没有反思的体验，没有尝到反思性教学带给自己的甜头，所以在反思性教学面前没有激情，不知道如何去反思自己的教学过程，也不会对自己的教学过程和结果作出判断，这样我们就无法意识到问题的存在，也就不可能以批判的眼光反观自身，包括自己的教学目标、教学方法等，如此下来，教学的效果都不能保证，就更谈不上发展自身的专业能力了。 　　3 实施中学数学反思性教学有效对策