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中澳两国高校教师发展机构功能比较的研究 　　摘要：以教育部公布的30所示范中心的陈述稿为依据，采用内容分析法对中心的功能做出归纳与梳理，将其与澳大利亚中心的功能做一个比较，希望据此找出有助于我国中心发展的建议。 　　关键词：中澳；高校教师发展机构；功能比较 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0022-05 　　一、引言 　　大学教师发展由来已久，主要内容为大量的会议、工作坊、文章、书籍、以及研究报告。而教师专业发展的一个重要目标就是创造一个地方，使教师们能够聚集到一起并学习，[1]在美国、英国、加拿大、墨西哥、澳大利亚等国家，高等教育已经通过设立教师发展机构来促进教师的教与学，而且大部分机构的发展已经日臻完善。美国大学和学院的教师发展机构在过去的30年里，已经从他们机构的边缘转变为主流了。它们的角色在翻倍地膨胀：在它们为单个个体提供教学支持的核心任务上，它们又添加了跨校园的促进教育创新的主动行为、课程改革和重设计、评价、跨学科工作、重新鉴定、以及（特别是最近）领导者和组织性的发展培训等活动。[2] 　　2012年9月，教育部遴选出30个国家级教师教学发展示范中心，将在“十二五”期间对其进行重点投资建设。那么，作为我国新成立的教师发展机构，具有什么样的功能？与国外的教师发展机构有着怎样的共性和差异？根据《逻辑学大辞典