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中等职业学校“订单式”人才培养的模式初探 　　摘 要：针对中等职业学生人才境况模式与企业对人才的需求不相符合的实际问题，深入浅出的论述了中等职业学校与用人企业之间的全过程“1+2”“订单式”人才培养策略，及其取得的良好的教育、教学效果。“1+2”“订单式”这一人才培养模式不仅提高了学生的就业顶岗能力，而且使中等职业教育与社会需求之间的距离大大缩短，甚至达到了学生岗位能力与企业的岗位需要“零距离”的目标。 　　关键词：“1+2” 全过程 “订单式” 人才培养 中等职业 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—185—02 　　1 传统的“校企合作”人才培养模式的弊端 　　自本世纪初期，教育部等七部门在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出：“中等职业教育专业实训时间应为半年至一年”后，各中等职业学校便不约而同地将“校企合作”作为了中等职业学校学生社会实践的主流模式，并且也取得了令人瞩目的教育、教学效果。于是，“校企合作”的教学模式便在瞬间风靡整个职业学校，几乎所有的学校都视“校企合作”为拉近中等职业教育与社会需求之间的距离唯一的可行途径。但是，经过几年的教学实践及研究，我们发现无论是哪所职业学校的“校企合作”教学模式，由于受职业学校教育和教学本身的内涵因素影响，其主要内容都离不开“工学交替”、“顶岗实习”。本来这样的方法是无可厚非的，在一般人想来也是理所当然的事。然而，多年的教学实践经验告诉我们，这种看似“当然”的背后，却隐藏着“剃头挑子——一头热”的问题。每到学生要到企业去参与社会实践，要进企业进行实习时，总是学校这边“一头热”，学校的有关人员不断地向企业抛出“橄榄枝”，而企业那边却是“爱搭不理”、“冷眼旁观”。有时，职业学校为了争取到与比较好的企业合作的机会，甚至要为企业交纳部分实习管理费用方能达成协议，在这样的“校企合作”一模式下，企业的不情愿完全暴露无遗，让学校和学生都有“寄人篱下”的感觉。这种现象绝不是“偶尔”，而是在过去的几年里普遍存在着。 　　近几年，在政府的干预和积极引导之下，“校企合作”有了一定的改观。但是学生仍然是等到第三年才能到企业顶岗进行实习，更多的时间里学生们还只能是被企业当作一般的劳动力在使用，而没有很好地培养学生的能力，职业教育资源浪费现象相当严重。 　　2 “订单式”人才培养模式的概念及其积极意义 　　“订单式”人才培养模式是指中等职业学校与企业之间共同签订的有利于企业发展的、由职业学校有针对性地定向培养的人才培养协议。企业参与人才培养方案的制定和过程管理，企业有权力也有义务派出企业内部理论知识比较扎实，生产实践能力过得硬的专业技术人员到职业学校做兼职教师，并在学生到企业后为学生提供切实可行的顶岗实习指导，企业为学生提供实训场地和相关设备，并为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，而学校和同样要履行协议中的相关规定，按照协议中签署的内容，有针对性地培养企业所急需的人才，而这些有针对性培养出来的学生，毕业以后也必须履行协议内容规定要直接到该企业就业，为企业的发展壮大出力。 　　“订单式”人才培养模式有两种：一种是“1+2”“订单式”的培养模式。是指学生在参与了一年专业基础及基本技能的全日制学习的基础上，在第二年开始便按照企业的人才需求选择其相应的专业进行专业化的学习和实践。另一种是全过程“订单式”的培养模式。这种培养模式企业参与的比较多，不仅要参与招生、教学，而且要参与管理、实习的全过程。比如：有的班组可以通过企业冠名的方式，专门为某冠名企业培养其专向人才，该企业便可以参与招生、教学计划的制订、教学内容的选定，提供培养经费、奖学金、服装、技能训练的材料，安排工学结合的时间及授课内容，企业可以派出人员作班主任兼联络员，并让专业工程师担任核心专业课程，相关课程的安排也由企业和学校共同完成。 　　这种“订单”培养其实质是招工与招生相结合、课程内容与企业文化、工艺要求相结合，实习实训的技能与就业岗位的专项技能相结合的零距离培养实用人才模式。这种培养模式使学生明确了学习目标，调动了学习兴趣，有利于学生职业素养的形成，缩短了学生进入企业的适应期，使学校、企业和学生“三赢”得已实现。 　　3 “订单式”人才培养模式的实施 　　3.1 确定“订单”合作企业 　　本着对学校的声誉负责，对企业的发展负责，更要对学生的前途负责的原则，学校在确定合作企业之前，首先要综合分析该企业的发展前景，考察企业的信誉度。选择那些具有较好的发展前景的、信誉度好的企业作为“订单”合作企业，以保证“订单”式培养的基础稳固，保证“订单”的实施效果。其次是要看企业对该合作是否有足够的积极性，并且要考虑企业的“订单”数量是否足够多。企业有足够的积极性才能使“订单”合作协议签得顺畅，