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专业学习共同体视角下高职院校青年英语教师专业发展的研究 　　摘要：高职院校青年英语教师作为高职英语教师队伍的重要组成部分，促进其专业发展是提高高职英语教育质量的核心和重点。专业学习共同体为高职院校青年英语教师专业发展提供了新的研究视角。本文在分析高职青年英语教师专业发展现状概述的基础上，结合专业学习共同体的内涵、特征和教师专业学习共同体的价值，从共同愿景、教师文化、学校领导和管理机制四个方面，由内而外地探讨促进高职青年英语教师专业发展的策略。 　　关键词：专业学习共同体；高职；青年英语教师；专业发展 　　随着高职院校英语教学改革的不断深化，英语师资队伍年轻化趋势日益明显，青年英语教师已成为外语教师的重要组成部分。作为高职外语教师队伍的新生力量和未来的中流砥柱，青年英语教师专业发展水平是高职英语教育事业持续发展的关键和重要保障。本文对近10年高职青年英语教师专业发展的相关文献进行整理、分析的基础上，结合专业学习共同体的特征及其对高职青年英语教师专业发展的价值，从共同愿景、教师文化、学校领导和管理机制四个层面，探讨促进高职青年英语教师专业发展的策略，以期能为以后的研究提供借鉴。 　　一、高职青年英语教师专业发展现状概述 　　研究高职青年教师专业发展，首先应了解高校青年英语教师教学和生存现状。本文就近10年高职青年英语教师专业发展的相关文献在知网上进行检索，计22篇。其中比较有代表的研究有：王家全采用访谈、问卷和叙事研究的方式对海南高职高专学校的青年英语教师专业发展模式进行调查，数据显示客观上学校对教师专业发展提供的培训和资源较少，人际关系在学校管理机制中影响较重，学校领导对青年英语教师专业发展不够重视，科层领导制屏蔽了教师的意见；主观上青年英语教师缺乏自我反思精神，科研水平和教学创新能力较差，专业情意较好、但部分教师职业信念不坚定，信息技术教育能力也不容乐观。[1]郑辉对宁夏工商职业技术学院青年英语教师的职业发展现状进行调查，数据显示该校青年英语教师学历职?Q低，英语语言知识和能力较弱，科研压力大，跨学科知识欠缺。[2]田菊调查了山西6所高职院校的青年英语教师，研究显示师资年轻化、学历提高是一个普遍现象，绝不多数青年英语教师缺乏专业的教育教学理论知识，科研创新能力欠缺且在科研上的人力、物力、精力投入少。[3]综上所述，高职青年英语教师男女比例不谐调，女多男少；学历职称低；专业情意较好，但职业信念不坚定；教育教学知识、跨学科知识欠缺；科研能力、信息技术能力，个人教学反思能力较弱；专业发展渠道单一；学校管理对其支持系统不健全；英语科研平台缺乏。基于对高职青年英语教师专业发展现状分析，我们可以看出制约高职青年英语教师专业发展的因素主要涵盖教师个人内在因素和外部环境两个方面。个人因素方面包括高职青年英语教师自身专业信念不坚定，专业知识与相关学科知识结构不合理，科研能力弱，反思能力缺乏，信息技术能力较差等；外部环境则涉及社会环境、学校环境以及科研环境。社会环境指社会偏见和社会教育制度；学校环境则指科层管理制度下，职业环境不理想，青年英语教师职业发展的支持系统不健全；科研环境则表现几个方面，一是难以形成外语研究气候；二是外语类研究的期刊平台少；三是各级各类外语研究课题申请受到排斥。 　　二、专业学习共同体 　　确定专业学习共同体的概念之前，整理和回顾共同体、学习共同体、专业学习共同体的演变概念对于准确把握和理解专业学习共同体的内涵有着重要启示意义。1887年斐迪南?腾尼斯（Tonnies）在其发表著作《共同体与社会》中使用“共同体”，这被公认为“共同体”进入社会学领域的开端。腾尼斯使用“共同体”是指人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感。[4]“共同体”进入教育领域，见于1995年博耶尔（ Boyer）发表题为《基础学校：学习共同体》的报告中，他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。为了在学校建立学习共同体，学校必须有共同的愿景；能够彼此交流；人人平等；有规则纪律的约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。[5] 博耶尔提出的“学习的共同体”，也被称为“学习者共同体”，由教师、学生、管理者及其他人员构成的组织，在共同体中成员有着清晰的目标，彼此交流、奋斗。20世纪90年代中期，霍德（Hord）、罗伯茨（Roberts）以及美国西南教育研究发展中心的研究者们把学校向学习共同体转变特色化为建立“专业学习共同体”。之后，国内外的研究者先后对其内涵进行界定。霍德认为专业学习共同体是学校中的教师和管理者持续地追求和分享学习，同时进行实践。其母的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能来满足学生的学习需求。[6]国内代表性观点如李瑾瑜将其界定为“以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问