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中学生物探究活动教学的技能浅议 　　【摘要】在新课程改革背景下,探究活动是高中生物课程的重要组成部分。教师教学技能的提高是顺利完成教学任务,保证教学质量的前提。所以要求教师在进行探究活动教学中,努力提高设计教学问题情境的技能,培养学生进行合作学习的技能,指导学生进行探究式学习的技能,掌握科学的评价技能,培养学生学会学习的技能。 　　【关 键 词】探究课程;教师;教学技能 　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)01-0116-03 　　 　　倡导探究式学习作为重要的教学理念已经写进了新颁布的中学生物学课程标准之中。明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法[1]。”为此,高中生物各种版本的教材都设计了多种类型的探究活动内容,为高中生物探究活动的教学提供了材料和线索。新的课程标准颁布已有六、七年的历史,很多学校进行了多种形式的探索,为探究活动的教学摸索积累了很好的经验。教师怎样才能顺应这种教学形式的转变,重要的一个问题是教学技能的提高。 　　 　　一、创设教学情境的技能 　　 　　探究活动教学是围绕生物学相关问题展开的。问题情境设计得好坏,问题能否把学生的情绪体验和思维活动全部调动起来,就成为这种教学能否成功的一个关键因素。为此,设计教学问题情境的技能,也就成为生物学教学中对教师教学技能的一个基本的要求,成为素质教育教师必须掌握的一项基本功[2]。 　　要求教师设计的问题情境很多,一般分为围绕教材内容设计的问题情境和围绕生活情境设计的问题情境两大类[3]。由于解决问题的性质不同,其取材范围及难易程度也不相同,因而有不同的设计要求。 　　如果设计的问题情境是帮助学生认识前人已认识的世界,就要首先使问题情境紧扣教材内容,设在教材内容的关键点上。所谓关键点,是指能把教材各部分内容联系起来,并加以延续和扩张的网络中的结点。只有把问题设置在这些结点上,才有可能通过对问题情境的探索,系统地、整体地把握教材内容,掌握前人已经认识的世界。如在《植物细胞的全能性》教学时,启发设问学生:人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等,在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株?有的学生说,这就是植物组织培养的高新生物技术,“我们能不能用动物细胞培养优秀的动物新品种呢?”学生即突破细胞的全能性这一教材难点。 　　其次,问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验。问题情境不能距离学生已知的知识经验太远,否则由于缺少中间环节,学生只会感到困惑,而不能产生认知冲突;也不能太近,太近,学生很快就弄懂了,就不会产生认知冲突。只有把问题创设在学生的“最近发展区”上,即学生跳一跳能够够上的地方,才可能引起他们的认知冲突,提高他们的认知兴趣和探究的欲望。例如,在初中《酵母菌》一课中,可以利用电视广告中的一则关于酵母的广告:“老太太发面不用急,安琪酵母和面里……”来设计引言,学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出:什么是酵母?它是什么样子的?有什么结构?它为什么能发面?这样引出课题,并引导学生在观察酵母菌细微结构图的同时,总结出其形态、结构特点。 　　再次,设计有固定答案的封闭性问题时,由于要求学生思维问题向某一固定方向发展,结构相对来说比较简单,设计也相对容易一些;而设计开放性问题,由于没有固定的、标准的答案,为了能够使学生从不同的角度对问题作出自己的解释,结构一般比较复杂,设计起来比较困难,需要教师花费更多更大的气力,对问题情境作多方面的考虑。如果问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识,还包括对未知知识的探索。要求学生通过解决现实问题的过程参与知识的创新。例如,设计模拟现实情境问题时,要考虑的第一个问题是真实性问题。所谓真实性指的就是问题情境与生活情境的接近程度。它可以用忠实性和复杂性两个维度来描述。忠实性,描述问题情境与真实生活相一致的程度;复杂性,则反映问题的目标和方法的不确定性的程度。今天有关真实性的呼声越来越高。建构主义认为,只有接近真实生活的学习内容,才有助于学生用真实的方式去应用所学的知识,同时也有助于他们认识到所学知识的真正意义。 　　 　　二、培养学生合作学习的技能 　　 　　新课程标准已经明确要求把学生的交往活动纳入教学认识活动中,使之成为一个统一的有机过程。认为通过学生之间的合作和交流,不仅可以帮助学生了解对方的观点,从对方的观点中得到启示,重组和发展自己的观点,在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的理解。而且可以培养学生合作共事的团队精神和能力,而这种精神和能力