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中学语文“活动单导学”的模式实施的策略的研究 　　摘 要： 我国第八次课程改革正处于深入推进阶段，其核心是转变学习方式，因此构建先进的可操作的中学语文课堂教学模式显得尤为重要。“活动单导学模式”体现了新课程改革精神，实现了中学语文课堂学习方式的转变，有利于凸显中学语文课堂学生的主体地位，具有推广价值。本文主要研究“活动单导学模式”在中学语文课堂的实施策略，着力深入探究如何有效实施“活动单导学模式”。 　　关键词： 中学语文 活动单导学模式 实施策略 高效课堂 　　新课程改革的一个显著特征是学习方式的转变，我国颁布的中学语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。① 　　“活动单导学模式”2007年由如皋市教育局教研室化学教研员丁非首先提出，它是从化学课堂教学实践中优化提炼出来的教学模式。“活动单导学”模式，是以“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学模式。它简便易学，具有很强的操作性和普遍适用性。 　　“活动单导学”模式的本质是：“以‘活动单’为媒介引导学生在‘活动’中自主、合作学习，实现教学目标的过程的课堂教学模式。”“活动单”为学生的学习载体和引擎，“合作学习小组”为学生基本学习单位，“自主、合作、探究”为主要学习方式，“课堂反馈与评价机制”为效果保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式。 　　“活动单导学”模式的实施原則 　　在传统的语文教学中，学生往往被视为等待老师注入“知识”的容器，学生独立学习的意愿被忽视，独立学习的能力被否定，在被动的听课和灌输中，学生的学习热情被消磨殆尽。任何教学行为，离开了学生的“学”，都不可能成立。美国的戴尔·斯科特·里德利和比尔·沃尔瑟等人在其著作中着重强调学生可以也应该成为终生爱好学习的自主学习者，并主张利用课堂教学培养学生自主学习的能力和愿望。②学习之道是自主，是“自己的事情自己做”。“活动单导学”模式课堂实施的原则之一是“把学习的权利还给学生”，具体到课堂教学中，就是“五不”：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是尽量通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。 　　在传统的语文教学中，教师在教案中备学情学法，但实际上考虑的是学生如何配合教师完成教学过程，实现教学目标。教师在课堂教学实践中，基本上是围绕教参和考纲转，对学生的学习兴趣、学习能力、学习过程、学习结果，尤其是学习过程的体验，教师没有予以足够的重视。庄子认为学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程。“活动单导学”重视“自主学习”这一学习环节，更注重了解学生“合作探究”的情况，收集“展示交流”中存在的问题，在课堂进程中灵活调控，在“点评提升”这一环节予以针对性的解决。这样才能使得学生始终保持参与课堂的激情，打造高效课堂。 　　“活动单导学”是以“‘活动单’为媒介引导学生在‘活动’中自主、合作学习，实现教学目标的过程”。“让学习发生在学生身上”，使学生成为课堂的主体，但“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是更重视教师在学生语文学习过程中的引导作用。“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法，使得学生由学会语文到会学语文，把教学活动的重点放在让学生掌握语文思想和语文方法上，把方法传授渗透和融入到知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“掌握方法”的意识。陶行知先生曾说：“先生教学不在教，而在教学，而在教学生学。”③罗杰斯说，没有任何人能教会别人任何知识。语文课堂中，教师责任不是“教给孩子们行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳。” 　　“活动单导学”模式的实施环节 　　前一节重点阐述了如何编制优秀的学习活动单的问题，本章节以《〈文言文语句翻译〉活动单》为例，重点解说活动模型。 　　“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节： 　　创设情境：“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。在活动之前教师要创设教学情境，使其明确学习目标，并对所