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中学语文古典诗歌审美教学的研究 　　摘 要：中学语文教学阶段，最为重要的教学内容就是古典诗歌。而学生对于古典诗歌的背诵与品评能力，就是我国中学语文古典诗歌教学的最终教学任务。基于中学语文古典诗歌教学的重要性，就需要我国的中学语文教师根据实际的教学情况，对语文古典诗歌的审美教学进行综合性的分析，深度挖掘语文审美活动的内在规律与特征，全面提升我国中学语文教学的质量，把语文教学的育人性功能作用彻底的发挥出来。 　　关键词：中学语文 古典诗歌 审美教学 优势性特征 　　引言 　　中学语文古典诗歌的审美教学，又被称之为情感与美感教学。在当前新课程改革的推进下，中学语文古典诗歌的审美教学变得更为重要。为了能够更好的顺应当前教育改革的发展，就需要我国的中学语文教学，认识到古典诗歌审美教学的重要性。进一步研究出最佳的中学语文古典诗歌审美教学方案，有效的提升学生对于古典诗歌的审美鉴赏能力，为更好的学好古典诗歌做出良好的铺垫。从而有效的提升我国中学语文教学的整体教学质量，促进我国中学语文教学在新时代的教学改革发展。[1] 　　一、中学语文古典诗歌教学审美教育的优势性特征 　　1.形象性特征 　　在中学语文古典诗歌中应用审美教学，主要是在于其在文字上，具有较强的形象性特征。审美教学，实质上就是以强烈的形象性特征来感化学生。这主要是因为简单的语言文字，并不能够构建起良好的视听形象，其在实际地形象特征上具有一定的间接性。而在中学语文诗歌教学中实施审美教学，不仅能够表现出古典诗歌的深远意境，还能够极大的对古典诗歌中内在经典形象的浓缩。[2] 　　2.情感性特征 　　在审美因素中最具活跃性的，就是情感因素。而其在中语文的诗歌审美教学中最为突出的就是，它能够让浓厚的情感色彩贯穿于整个审美过程。中学语文的每一首古典诗歌中，都能够蕴含着作者在创作作品时的情感。正所谓诗中有情，情表现于诗。从古至今，人们常常把诗歌当做美的另一个形象。因而，中学语文教师就需要将情感性的古典诗歌，与情感性的审美相融合，实现最佳的语文古典诗歌审美教学效果。 　　二、探究中学语文古典诗歌审美教学的具体实施方案 　　1.感受力审美 　　在中学语古典诗歌中的审美感受能力教学，主要是指学生对于结构、节奏、音韵、色彩等多种形式因素，有着一定的感知能力。古典诗歌，是用丰富的语言文字等材料创建起的审美艺术品。在进行语文的审美教学中，只有通过对诗歌中的语言进行读解，才能够实现强烈的审美感知。而我国的中学语文教师，在进行古典诗歌的教学中，要先把古典诗歌的基础性知识传授于学生，让学生能够很好的掌握与了解古典诗歌中的语言、押韵、平仄、对仗等特征。从而促进学生在对待古典诗歌中所描绘出的意境、形象等的理解能力与思想意会能力。以长春版中学语文八年级上册白居易的《钱塘湖春行》为例，此首诗歌最具特点的就是以景寄情。“几处早莺争暖树，谁家心眼啄春泥。乱花鉴于迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”既表述出了浓厚的春意，又将自然景象衬托出了人物情感，从而实现在字里行间中作者情感的感知与表露。 　　2.鉴赏力审美 　　纵观占今中外的诗歌，处于瑕瑜并存的实际状态。虽然有着一定的进步意义，但却具有较强的时代局限性特征。需要我国的中学语文教师，在进行古典诗歌审美教学中，对学生进行侧面的正确引导，合理的鉴赏古典诗歌作品。以长春版中学语文八年级下册陶渊明的《归园田居》为例，语文教师先要表述出作者在创作该首诗歌时的情感因素，在针对将该首诗歌进行层次的划分，从而促进学生能够更好的鉴赏该首诗歌。如“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”这一层次，主要是描绘出农民耕种与锄草的艰辛劳动情境。”道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”这一层则是借助夕露沾衣，来抒发作者对于田园生活的热爱。通过以教师的鉴赏引导，加之学生的审美感悟，从而实现更为现实性的语文古典诗歌审美教学效果，充分提升学生的审美感知能力。 　　3.创造力审美 　　创造力审美，主要是创造美与表现美的一种审美能力。艺术欣赏与艺术创作等审美活动，都需要一定的审美发现与增添，从而产生愉悦的心理感知。中学语文教师古典诗歌创造力审美教学的优劣，是直接衡量中学语文教学水平的重要标准。因而，这就需要我国的中学语文教师，提升对审美教学的关注力度。通过古典诗歌课堂教学中应用审美教学，从而让学生能够在古典诗歌中形象生动的语言表述中，更加的贴近生活与自然，善于站在他们的视角上去探究生活中的美感。同时，还能够很好的表述出他们对生活美的情感思想。[3] 　　中学语文教师，在进行古典诗歌审美教学时，要先有效的培养学生感知美的心灵；其次，要给予学生足够的空间，让他们去探究生活中所存在的美，提高学生善于发现美的能力；再者，中学语文教师要适当的