中学语文导语的设计十法.docVIP

中学语文导语的设计十法 　　“万事开头难”，开好了头，就等于成功了一半。导语有定音、定向作用，讲究的是“第一锤就要敲在学生的心上”，使学生的注意力被吸引，兴趣被激发，情感共鸣，心灵震颤。导语设计要具有：针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。导语设计的形式与方法多种多样，不胜枚举，关键在于教师精心设计，角度适宜，切入得当，运用灵活。 　　 　　1 新旧联系法 　　 　　“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”在教学中，学生每学一点新知识，都是从旧知识发展而来的。所以新旧联系法的导语设计形式，能起到温故知新的作用。这种方法是教师采用频率最高的常用的方法。例：《茶花赋》导语设计：“同学们，现代散文作家杨朔是我们的老朋友了。第一册他奉献给我们香山红叶；第二册中他请我们尝了广东香甜的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢?今天他又将捧给我们昆明春城的一丛鲜艳的茶花。《香山红叶》作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得可爱；《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；今天的‘茶花’又象征什么呢?”注意运用此法时，“温故”是手段，激起学生探求新知识的积极性是目的。切不可主次颠倒，本末倒置，一旦成了纯粹的复习课就是舍本求末了。 　　 　　2 故事渲染法 　　 　　讲故事是学生喜闻乐见的形式，教师可选取简短的故事，进行生动形象的讲述，适当的语言铺陈，能创造一种轻松愉悦的氛围，使学生学习、理解新的知识起到水到渠成的效果。例：钱梦龙老师讲《词义》时，为了使抽象的“词义”便于学生理解、接受，导语设计是这样的：阿凡提为了整治一个只理发不交钱的阿訇，先是给他剃了一个光头，然后在刮脸时，阿凡提问他：“眉毛要不要?”那个阿訇说：“当然要了!”阿凡提又迅速地唰唰二刀把眉剃了下来，双手捧着眉毛并且说：“您‘要’的眉毛在这，您拿去吧。”那个阿訇是哑巴吃黄连――有苦难言，只好干瞪眼。钱老师接着因势利导，问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样使那个人上当的?”于是自然引入到词义的理解上。注意运用此法时，故事内容一定要与讲授新知识紧密相关，不能故事、新知二层皮；其次要进行引导分析，不能为讲故事而“故事”；渲染要适度，不可过“火”；故事宜短不宜长，不能喧宾守主。 　　 　　3 激发情感法 　　 　　教育的影响是通过学生的内心体验而发生作用的。有的教材包含着真挚情感，即教师导课时“披文人情”，以情感人，以情真意切的语言多方激发学生的情感，使学生产生强烈的内心体验，受到情感的熏陶，得到美的享受，与作者的创作情感产生共鸣，就能取得良好的教学效果。例：《一月的哀思》可采用教师范读，配以哀乐渲染，把表情朗读的重点放在感情处理上，抓住“车队象一条河，缓缓地流在深冬的风里……”在四次反复的感情上，由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，对关键字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情变化，教师能读出泪来，学生能听出泪来，于泪水中获得体验，获得知识。这无疑对进一步引导学生提炼思想内容，还是探究写作技巧都是其它方式不可比拟的。注意运用此法时，要以情动人，教师自己必须有真情，自己首先感动，才能感动学生。切忌矫揉造作，故作情态，否则势必适得其反，导致失败。 　　 　　4 破题切入法 　　 　　课题是课文的窗户，通过课题可以窥视全文的奥秘。从破题入手，开门见山，对课题词语进行解释，引发注意，有助于学生了解新课大概内容，为学生进入新课铺垫基础。例：《将相和》课题中，“将”指谁?“和”是什么意思?“将”与“相”始终都是和的吗?他们为什么不“和”?后来为什么又和了呢?然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人，学习课文后就会知道他们不同的性格特点。注意运用此法时，只是那些能通过破题切入引发学生思维，带动全篇内容的课题方适应此法。 　　 　　5 激疑探究法 　　 　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神境界中，这种需要尤为强烈。学生在学习理解语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等方面，由于主体知识结构和认识理解的水平不同，必然产生差异性。正是利用学生这种强烈的需求心理和差异性，从课文的主要方面入手，如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于枝节末梢的小问题上，否则不会使学生进入那种紧迫的学习氛围中。如果造成这种紧迫感越强烈，这种导入法产生的效果就越好。例：《孔乙己》的导语设计：“同学们已经预习了《孔乙己》这篇小说，有二种观点：一是认为‘偷’属于坏品行，是值得批判的；二是认为孔乙己迫于生计而‘偷’，是值得同情的。那么你的看法呢?”这样设计一个“偷”的异议，就会加深学生对小说主题、对主人公态度的理解。实践证明，疑问、矛盾、问题是思