建立长度单位表象的三点思考--以“毫米的认识”教学为例.pdfVIP

课堂新探 □ 童 彤 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现 单位，就是因为他们并未真正对这些长度单位建立 的关于事物的形象。因此表象是外物的呈现方式， 正确的表象。 它不同于知觉，知觉只有当对象作用于感官时才存 同时，通过多年的教学实践，笔者发现，长期 在，表象则可以在这种作用消失后继续存在，而表 以来测量教学对估测的重视不够。学生在描述物 象在人的头脑中的建立是需要经历“感知—运用— 体的长度时，习惯于拿起尺子精确测量物体长度。 积累”的过程的。 有研究显示，随着年级的升高，学生的估测能力反 在小学数学教学中，长度单位、重量单位、时间 而呈现下降的趋势。显然，这与我们在教学中过分 单位等的概念课都属于表象建立教学。其中长度测 强调通过计算或测量工具得到精确结果的取向有 量因其在生活、学习中的广泛应用，一直是测量教 直接的关系。因此，在此类概念教学中，应将教学 学的主要内容之一。在教学实践中教师经常将教学 重点定位为“体验概念、建立表象”方面，让学生真 目标定位为认识长度单位、会进行简单的换算和计 正将课堂中学到的知识联系实际，并应用到生活 算等。在此目标的驱使下，长度测量的教学过程大 中去。那么，如何在教学中更好地让学生建立表象 多是先给出标准的长度单位和进率，然后以此为基 呢？笔者通过“毫米的认识”一课的教学产生两点 础进行单位换算和计算，这就使学生的关注点集中 思考。 于记忆长度单位和换算，从而导致对长度单位真正 “毫米的认识”是三年级上的内容，学生在学习 含义的理解存在一定程度的局限。如在完成“一张 了米和厘米后，对于长度单位的存在意义有了大致 床长2 （ ），一个文具盒长2 （ ），一本书厚2 （ ）” 的理解，本课是在此基础上对长度单位体系进一步 之类的练习时，学生往往不能正确选用适当的长度 的扩充。教学重难点为“建立毫米的长度表象，并学 其三，数轴不断向右延伸，学生在数轴上依次 意义及特征逐渐明晰。 找到15.8 ，25.7 ，100.9 ，358.9 ，8844.47 ……在数轴 综上所述，运用“三象一作”的理论进行小数意 向右无限延伸的动态过程中，学生不仅看到了小数 义的教学，教师从呈现紧密相连的数学现象入手， 变得非常非常大，从而明白小数其实并不小，再加 使学生的心中形成科学规范的心智图像，通过多维 上学生合理的推想，又可以感受到小数可以是无穷 度的比较、抽象、概括，使小数的概念清晰、丰厚，从 大的特征。 而在学生心中架构一个完全“立体化”的小数意义。 通过这样三个层次的抽象概括，学生对小数的 （江苏省无锡市新区实验小学 214112） JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 教学月刊小学版2014.10 数学 49 课堂新探 会用毫米作单位进行测量”。 方法。在动手画的过程中，学生不仅要回忆出1毫米 一、展开有序活动，实践体会更深刻 的长度概念，而且要表达出来，对自己已有的1毫米 众所周知，常见的度量单位表象建立关键在