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中小学教师如何走进的研究性专业生活方式 　　【摘 要】本文针对许多中小学教师，因找不到专业发展的切入点和有效途径而停留在专业发展的“成长期”的问题，提出了“研究性专业发展方式是贯通教师成长，实现自主性专业发展，成长为学者型教师的重要途径，认识科研是教师走进研究性专业生活的突破点，学会研究是教师走进研究性专业生活的基本条件”的观点，并提出了相应策略。 　　中小学教师；研究性专业生活方式；问题；策略 　　【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0055-05 　　前言： 　　一般而言，中小学教师专业成长要经历四个阶段：学徒期，学会教学，掌握基本教学技能；成长期，积累一定教学经验，教学技能较为成熟；反思期，有一定理论认识，能用理论指导实践；学者期，有较强的理论认识能力，能理论沟通实践，融会贯通（参考北京师范大学申继亮教授，中小学教师职业生涯发展历程的观点）。[1]然而，许多教师停留在成长期，满足于教育教学经验与技能。这些教师有一些是主观上不想发展的，更多的是找不到发展的切入点，即研究能力差，从而理论认识能力低，更不善于用理论指导实践，提升自己教育教学的层次。停留在成长期的教师容易产生职业倦怠，对重复性的教育教学活动感到厌倦。因此，走进研究性专业生活是教师职业生涯的重要环节。研究性专业生活方式是指：“教师掌握了研究的方式，