三改教学的设计,探索课堂转型.doc

三改教学的设计,探索课堂转型 　　摘要：基层教育工作者参与教育转型，通过课堂教学各环节的实践与探索，体现自主学习为基础，合作学习为途径。教师通过教学过程的反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。 　　关键词：教育转型；课堂 　　【中图分类号】G424 　　在快速变化和发展的社会环境中，作为三尺讲台的耕耘者，也十分希望能在教育转型的实践和探索上获得能力的提升。教育转型究竟怎么“转”？通过学生的视角，更好改变教师自身的思维方式，通过教案重构较好实现转变，感受学生的学习方式，更好的改善自己的教学行为①。 　　传统思想品德课教学思路是着重解决基本概念，区分逻辑关系和提升理解运用能力，往往教学实效有限。开展课前对话，寻找新课学习中的关键问题，通过学生与教材对话，预习教材②。 　　实践一：采取课堂提问或问卷方式。但是提问方式受到课堂时间的限制，学生参与率不高，特别是无法针对性地了解每一个学生学业基础和设定合理的学习目标，它更适合在课中运用。课前问卷方式虽可以有效掌握学情，但对教师来说工作量大。一般初中任课教师都需要跨年级上课，任教班级6--8个以上，甚至有跨学科的教学任务。问卷内容少，不能有效实现课前学情分析，问卷量多，影响教师实践和探索的积极性。问卷方式更适合集体备课、个案分析、协作教研。 　　实践二：“当学习发生后，教学才发生”的主张受到老师们震撼。在初中思想品德课中，运用思维导图的形式，鼓励学生自主学习，再通过小组交流，培养学生静心阅读、梳理知识脉络的习惯。教师在课堂观察中既能了解学生个体预习情况，又能在小组互动中，寻找到共性问题，便于调整教学内容。这解决了学生懂的教师不教，学生通过学习可以懂的教师不教，学生不懂的教师才教的问题。 　　教学活动需要符合学生思维发展规律，抓住具有创造性和生成性的火花，在甄别学生生成的有价值的问题上，谋划“预设”，顺着学生思路去备课③。以八年级课程为例： 　　实践一：开展“环保行动我能行”实践活动，确立小组、研究主题和展示方法。学生通过收集图书资料、网络信息和问卷方式，做PPT或者海报。看似十分热闹的场面，往往实践行动比较集中于环境污染的重要性研究，抄的多，想的少，能落实的更少，容易搞成班级主题教育课。 　　实践二：开展主题式教学与学生实践活动相融合，发挥教师专业特征，引导学生深入思考。比如“谁该对环境污染负责？”。拓展内容有：政府、企业还是我？又比如“人类保卫地球的战役---世界环保大会的昨天、今天和明天”。设计学生思考活动有：如果你是2013年中国代表团的一员，请你号召中国人行动起来建设美丽中国，将环境保护与公民责任紧密联系起来。教师主题式教学内容拓展了课本知识，融入最新的社会问题，通过教师因势利导突出了学科特质。 　　实践三：教学活动更需要面向学生的未来。学生社团活动是张扬学生个性，挖掘学生潜能的群体活动，初中生受到年龄制约，自主社团活动少，形式单一。结合八年级教学内容设计“我的青春我做主---模拟社团活动”。从寻找志趣相投的合作者入手，“美味厨房”、“激情街舞团”、“慵懒午后阅读社”等应运而生。再以招募成员为载体，模拟社团2-3次活动，最后思考如何让社团长久发展的问题。三个阶段的活动中有交流和分享，有成功和失败的不同体验。将教学基本知识融入学科实践活动中，不经意间总结出经验，又培养了技能。 　　教学目的转化为学生生活主体的内在需要，他们在生活中学习，在学习中更好生活，获得有活力的知识，情操得到真正的陶冶④。 　　政治课还需要关注学生学习方式和思维方式改善的评价，关注学生获得知识的学习过程中所呈现的变化，强调给学生创设主动获得知识的过程和方法。 　　实践一：评价主体多元化。自主评价是学生自我认识、自我分析和自我提高的过程，通过挖掘学生自身特性，激励自信，提升自立能力。小组互评为学生提供发现、研究、探索的空间，课堂中容易产生互相激励、互相启发的良好氛围，促进学生人格的发展。教师评价会对学生的健康成长起到积极的作用，通过教师评价，关注到孩子的内心向上的积极因素，促成学生自我的不断完善，最终获得学业及心理的共同成长。 　　实践二：完善评价表述。学生自主评价侧重于能否发表自己的观点，倾听同伴建议，计划与行动落实。小组互评侧重于合作意识，宽容的态度，积极的行动等。教师评价侧重于发现教学活动中的闪光点，既有个体行为，也包含团队集体智慧，分享其他团队成果的态度等。学生自评和小组互评采用“学习过程活动量表”，它涵盖学习态度、能力提高、合作成效和活动环节等。教师评价更适用评语方式描述，直面的交流有利于师生情感的进一步融合。 　　实践三：对成功与失败的重新界定，学生在讨论和学习过程中，思维碰撞产生的种种创新的想法。“模拟社团”活动结束后，学生信息反馈积极。学生写道“活动让自己真正去