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MOOC时代高校信息素养课程“翻转课堂”构建的研究 　　摘 要：文章对MOOC与翻转课堂的概念、主要特征、不足之处以及彼此间的关系进行了简要介绍，从实践主体、信息技术、课程内容、教学环境四个方面构建了MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系，并分别从课前、课中和课后三个阶段论述了它的具体实施流程。 　　关键词：MOOC；信息素养课程；翻转课堂 　　中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2017）02-0134-03 　　1 MOOC与翻转课堂 　　1.1 MOOC 　　MOOC（Massive Open Online Courses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。 　　与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。 　　1.2 翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Classroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。 　　与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。 　　1.3 MOOC与翻转课堂的关系 　　MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。 　　2 MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建 　　2.1 应用体系 　　MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。 　　2.1.1 实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2 信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，