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中学政治课堂提问有效性的研究 　　摘 要 课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以达到开阔学生思路、 启迪学生智慧、促进学生思维发展、提高教学质量的目的。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，教学提问运用得好，能提高教学效率，使课堂教学达到最优化。 　　关键词 中学思想政治课 课堂提问 有效性标准 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 课堂提问现状 　　（1）课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。（2）忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。（3）提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。（4）答案被老师完全控制。（5）候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。（6）不注重利用课堂生成资源。 　　2 课堂提问有效性标准 　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。那么，怎样的提问才能有效呢？有如下判断标准：（1）清楚：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。（2）有学习价值：有价值的问题能激发思维，对问题的回答有利于对所学材料的进一步处理。（3）激发兴趣：学生认为问题有趣、具有挑战性。（4）参与性：有大部分学生尝试回答问题。（5）扩展性：问题能使学生做出深入的、多样的回答。（6）学生反应：学生回答问题时有安全感。即他们的回答会得到尊重，即使回答不当也不会被嘲笑。 　　3 增强课堂提问有效性的途径 　　从备课角度来看，要备教材，备学生。备教材就是要挖掘教材，充分利用教材。中学思想政治课教材结构呈现方式为单元、课题、框题和目题。每个单元中，导语部分设置有几个问题，它是这个单元要学习的核心。框题和目题下面都设置有很多提问。 　　如高中思想政治课教材第一册第一单元，序言部分就有五个问题。两个框图五个目题中共有十六个问题。而初中教材中“想一想”、“说一说”、“议一议”、“查一查”等问题设置，表述严谨细致，思维拓展性很强，都是非常有效的资源，要充分开发利用，切忌置之不理，弃之不用。 　　在利用教材问题的同时，教师可能还要预设一些问题。预设问题设置注意要有目的性，期望解决什么，必须心中有数，同时问题的本身要有启发性。 　　（1）预设问题时要把握梯度难度。 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，其其节目。”这是一条重要的原理，是说问题要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅能解决非常容易的问题，而且使学生思维向知识纵深发展。 　　（2）要设置探究性问题。探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题，它能活跃课堂气氛，发展学生合作精神。 　　备学生就是要在充分了解学生的基础上，根据学生对知识的理解程度来设置问题。一般而言，问题预设或指向单个个体、或指向一个特定团体或指向整个班级，教者要心中有数。为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。 　　从具体的课堂教学角度来看，教师要使问题发挥达到最为有效，应做到： 　　（1）要掌握课堂提问技巧。所提问题要适合学生能力，先易后难，且有激发性；注意问题长度和难度的变化；要给学生留3～5秒的思考时间；多变化提名的方式、顺序；既提问主动的学生也提问不主动的学生；用提问来暗示不守纪律的学生；提问时注意自己位置的变化；当学生不能很好地回答问题时，对问题做必要的重述；不要将学生提问留到下课前；不要让少数几个学生主宰课堂。 　　（2）要注意提问的态度。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师提问时的神态要自然安祥，面带微笑，要以鼓励的目光专注学生。提问语调要平缓清晰，语速要适度，让学生能听懂所提问题中的关键词语。很多老师课堂上表情严肃，语气严厉，目光如电，学生会由于心里紧张害怕而不敢回答问题，或结结巴巴回答不出问题，甚至不能专心思考，更不能畅所欲言。一旦一扇渴望求知的心灵窗户被关闭了，你还能期望得到什么呢？ 　　（3）要注意克服提问中的偏爱现象。提问中的偏爱现象指的是教师常对较好的学生提问较多的问题，而忽视了学习困难生。这种现象对课堂负面影响非常大，久而久之会使学困生产生自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系，人为制造“边缘学生”。因此提问要面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式，促进全体学生的思维，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。 　　（4）要注意提问次数要适度。过多，学生易紧张而来不及思考，上一个问题还没弄透