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中学生活化作文教学的探讨 　　【摘 要】遵循写作规律，改变传统作文教学现状，让作文教学从解读文本到解读生活，让生活体验走进课堂。关注生活，让作文内容生动丰富。深入生活，可以为生活化作文教学寻觅源头活水；植根生活，则能激发学生的写作欲望，使作文教学更有效。 　　【关键词】中学语文 生活化 作文教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07B-0093-02 　　随着时代的发展，中学语文作文教学也要与时俱进。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论清楚地阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。唐代著名诗人白居易就说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”学生的写作应该来自生活这是毋庸置疑的，可是传统的中学作文教学恰恰忽视了这一点，其作文教学脱离学生的实际生活，只是从解读文本到模仿文本，由模仿开始到模仿结束形成了“千人一面”的写作现状，学生的写作积极性不高，写作水平难以提高。如何以人为本激发学生写作的兴趣，使写作更贴近生活，是摆在中学语文教师面前的重要课题。在新课标背景下，中学语文作文教学应该实现生活化写作，让课堂生活化，将生活引入课堂，把课堂作为日常生活的再现场所，引发学生的共鸣，激发学生情趣，为写作提供素材，从而激活作文教学。 　　现代语文的生活化教学把学生的生活积累引入课堂教学，使语文教学内容集开放性、体验性与情感性于一体，使学生体会到语文与生活的紧密联系，提高其语文素养。那么，中学语文作文教学也应该改变单纯地解读文本形式、脱离学生实际生活的示范模仿的教学状况，树立以人为本，结合学生生活的真实体验，从内容上入手让学生觉得有话可说，有情可抒，给学生一定创作空间的理念。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”那么，中学作文教学就应该指导学生在生活这源源不断的源泉中通过实践体验、观察感悟来积累写作泉源，丰富写作素材，让生活引领课堂，这对提高写作能力不无?益。 　　一、关注生活，让作文内容生动丰富 　　日常生活中的诸多元素都与语文息息相关，人们都说，生活是写作的源泉。离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。让学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，寻找自己的写作材料，这也是现代语文生活化作文教学的首要问题。语文活动要面对学生的生活实际，使学生通过语文教学活动，与作者的心灵产生共鸣，自然而然地受到灵魂的陶冶。因此，在作文教学过程中，教师要把作文练习由课堂扩展到生活中，把生活的环境变成作文教学活动的场所，引导学生在生活的大课堂中学语文和用语文，从而让学生在活动中感悟生活，寻找写作素材，丰富写作内容，提高写作能力。例如在教学《社戏》“偷豆”这一环节时，让学生结合自己童年的生活经历，说说其间的乐趣。课堂气氛瞬间就调动了起来，学生踊跃发言，用生动形象的语言描绘其童年时的一些趣事，并在此基础上让学生写一篇《童年趣事》。其选材就显得丰富多了，且因其有真实的经历和感悟所以有事可写，有情可抒，文章也就不显空洞，所以关注生活有助于作文内容的丰富生动。 　　二、深入生活，为生活化作文教学寻觅源头活水 　　写作水平往往与一个人的文化底蕴和社会生活阅历密切相关。作为语文教师我们常常抱怨学生的作文选材陈旧，缺乏新意，立意不够高远，思想性不强。造成如此现状的原因之一，是因为学校和家长怕影响学生的考试成绩，都不提倡学生过多关注社会生活，作文教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能转化为作文的题材；更重要的原因是现在的学生大多被囿于家与学校这“两点一线”之间，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，导致学生见识不广，知识面狭窄，既没有生活体验，只能闭门造车，又没有丰富的词汇，写作时文思枯竭，硬拼强凑，自然文不成篇。 　　“读万卷书不如行万里路”。一个有远见卓识的教师，应该引导学生关注社会生活，引导学生留意各种各样的社会见闻，引导学生关注各种社会现状，扩大信息接收量，多方位、多渠道拓宽学生的写作途径，让生活的源头活水滋润学生作文的田地，使作文内容体现出生活化的特征。 　　著名教育家叶圣陶先生说：“教师教学生写作，首先要明白为什么要写作，作文不是为了考试，而是生活的必需品。”而现实生活却是，学生往往只是将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验，“未赋新辞强说愁”，只能闭门造车了。而作为教师，我们需要做的是引导学生如何去感悟生活。比如，在教学朱自清的《背影》一文时，笔者就先给学生布置了一项作业，让学生回家给父母洗脚，然后用自己的笔写出感受。学生当时感到莫名其妙，不知老师的用意，当讲述到文章当中的父爱如山时，学生才恍然大悟。为什么要如此做呢？就是因为现在的学生多是独生子