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CBI理念下英语听力教学的改革实践 　　摘要：CBI教学模式旨在培养学生的思辨能力、人文素养和自主学习能力，符合时代发展的要求，符合对英语专业人才培养的需求。在课程中不再单一的把目标语言的基本技能作为唯一的学习目标，在语言学习过程中导入文化内容，提高专业技能的同时，使学生构建了完整专业知识架构。听力课堂以专业内容为依托，使用现代化的教学手段，结合课下自主学习，提高了课堂英语听力教学的效果。 　　关键词：以内容为依托；英语听力教学；思辨能力 　　一、英语专业的改革之路 　　在二十世纪改革开放初期，中国急需打开国门，让国外先进的理念、科学技术走进中国，使中国的经济发展能够与国外接轨。结合当时的社会经济发展现状，中国急需基本技能强的英语人才，因而坚持传统的以提高英语技能为重点的教学方式（skill-based instruction），即把语言技能作为分类标准进行人才培养方案设置，注重培养学生听、说、读、写、译的技能，培养出很多英语技能过硬的优秀人才。这种培养方式体现出很多优势，尤其对于基础薄弱的学生。因为技能本位的教学首先注重语言技能的实际英语训练，附带普及目标语言国家的国情、文化知识。但是随着中国社会经济的发展，英语教育开始慢慢普及，中小学英语教育已初见成效，高校英语专业毕业生在就业时无法体现出专业优势，这种技能培养模式体现出一些弊端：毕业生知识缺乏系统性、对目标国语言文化知识面过窄、人文素养急需建立、思辨能力较差等。 　　很多学者、教育家在教学改革的道路上进行了各种尝试，在上个世纪末发展了英语专业复合型人才培养模式。复合型人才培养模式，是指培养具有两个或两个以上专业（或学科）的基本知识和基本能力。采取“英语+其他学科”或者“其他学科+英语”的培养模式。这种培养模式符合专业特点和社会发展需要，“使学生通过英语了解不同的领域，熟悉这些领域的信息，从而使学生毕业后能够很快胜任各领域的口笔译工作，成为合格的语言工作者。” 　　二、CBI 教学模式的探索 　　随着教学理念和实践探索的不断深入，大家对《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》指导下的本科教学形成了基本一致的意见，对教学提出了新的要求，认为：“教学应以能力培养为导向，突出语言综合运用能力和思辨能力的培养；以内容为依托，注重语言技能训练和专业知识教学的融合。注意因材施教，结合教学内容选择合适的教学方法，促进学生的个性发展。合理使用现代教育技术，注重实际教学效果，确保提高教学质量。”在实现语言技能训练和专业知识教学的融合、培养学生的思辨能力、自主学习能力和创新能力等方面，以学科内容为依托的外语教学模式（content-based instruction，简称CBI）体现出很大的优势。这种外语教学模式并没有把各个英语技能割裂开来作为学习目标，而是把英语作为获取专业知识的一种媒介，学生在学习学科内容的过程中强化语言技能、扩展学科知识、提高人文素养。“强调将学科内容学习和语言学习结合在一起，使学生在学习学科内容的同时， 提高自己的评判性思维能力和语言水平” 消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分离的状态。 　　三、CBI教学模式在英语听力教学中的实践 　　（一）传统英语专业听力教学中存在的问题 　　传统的听力课堂一直以来受着教学课时有限、教科书选材难以更新、内容编排与习题设计理念陈旧、教师教学能力有限、授课形式单一等问题的困扰。讲授英语听力的教师坚持致力于课程改革，但受能力局限，虽在一定程度上解决了部分问题，但在不断推进外语专业人才培养的大环境下，英语听力教学又面临了新的难题： 　　（1）授课学时不足。单纯的依靠课堂教学来进行大量的听力材料的输入、技能训练、同时完成阶段性测验以及作业检查与评价是不可能实现的。 　　（2）授课内容和教材的局限。听力教材更新不够及时，无法跟上社会的发展。很多内容单纯的注重技能培养，导致内容分散，没有连贯性、缺乏趣味性。 　　（3）学习模式的局限。以往的听力教学主要以课堂授课为主，课后作业为辅。零散的音频材料缺乏连贯性和系统性，教师无法及时掌握学生各阶段听力水平的表现，学生自身也由于缺乏即时的反馈而渐渐失去了自主学习的目标与兴趣。 　　（4）教师教学能力局限授课方法。在传统的听力教学模式下，教师往往只是单纯的利用音频材料来组织教学，学习者用听觉获取的信息属于单模态学习，从听觉到大脑理解并没有模态的转变，导致学生缺乏学习兴趣，学习效果较差。 　　（5）评价方式的单一性。听力课的考核方式过于单一，无法全方面的考核学生的学习效果，也不利于鼓励学生的课外自主延伸阅读。 　　所有的这些局限导致传统英语听力教学难以发挥其应有的效用、难以适应新形势的要求。如何让学生把课堂讲授的内容扩展至课外自主学习，再由课外的自主学习来促