CDIO教育的模式下高职工程造价专业“双创”型人才培养的研究.docVIP

CDIO教育的模式下高职工程造价专业“双创”型人才培养的研究 　　一、引言 　　教学有法，而无定法，取得良好教学效果，就是好的方法。人才培养模式非常多样化，不同国家、不同学校、不同专业的人才培养模式都不尽相同。CDIO工程教育模式是2005年引入我国的一种新型人才培养模式，代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以项目从研发到运行的完整过程为载体，引导学生融入真实情景，让其以主动的、实践的、不同课程之间有机联系的方式学习工程项目[1]。 　　工程造价专业是土建工程类多学科交叉融合的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，对专业知识结构的理解和实践性要求较高，然而高职院校学生的录取分数低，文化基础较差，并未养成良好的学习习惯[2]，因此采用传统教学模式难以取得令人满意的教学效果。传统教学实行的是阶段型的推进式教学模式，各个专业第一学年都以公共基础课为主，配合专业基础课，学生需要自己去消化、吸收、融合各门课程知识;第二学年才开始正式接触专业课，学习能力较差的学生往往会出现知识断层现象[3]。结果造成很多学生从大一开始就失去学习的兴趣，挂科人数居高不下，导致学习动力不足、缺乏自信心，对未来的职业生涯没有规划，人生目标不明确，这事实上有悖于高职教育培养“工学结合、品技兼优”的应用型、创新型人才的目的[4]。 　　基于上述问题，依照CDIO的过程式教学模式，工程造价专业从课程体系构建及学分制管理两个方面进行了探索和实践，并对如何通过这种教学模式来达到提升“双创”型教师职业能力，完善大学生创新实践基地建设做出了计划和展望。 　　二、CDIO过程式教学模式与能力培养大纲 　　CDIO采用的是螺旋式上升的过程式教学模式，即先将学生带入一个简单工程，按照工程过程开设若干课程组，以此类推，接下来是中等工程，最后是复杂工程[5]。课程组包含的全部课程将被穿插于三种不同程度的工程实现中，形成一个过程式课程体系。这种教育模式既可反映人类对工程规律的认知，又符合学生认知工程的规律，使学生对未来从事具体工作内容和操作模式有了形象而具体化了解的同时，循序渐进地学习相关的专业基础知识，在完成项目的过程中建立起学习的信心，理解专业课程设置的意义，养成学习的主动性和自律性。 　　CDIO能力培养大纲将工程类学生的能力分为理论知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面[6]，见表1，在过程式教学模式中使学生在这四个层面都可以达到大纲的要求。 　　三、CDIO教学模式下的“双创”型人才培养实施过程 　　为了更好地实现CDIO教育模式，开创“学生个个成才、服务注重行业、质量社会满意、企业支持重视”的发展新格局，我系成立了工程项目造价咨询工作室。工作室主要依托土木系工程造价专业，充分利用专业教师资源和学生资源，同时与行业有影响力的多家企业合作，创造性地提出“适应企业办学”，创立“品德+技能+创新”的培养规格，以培养“双创”型人才为重点，全面探索践行工学交替、任务驱动的过程式教学模式。 　　1.课程体系构建 　　过程式教学模式强调对学生职业工作能力的培养，学生通过具体工作项目掌握专业知识和技能。为促进课程教学体系改革，对原有的课程体系进行了梳理、整合和重构，以CDIO能力培养大纲为依据，形成以实际工程项目造价工作为主的课程群或课程模块，见表2。以培?B学生的职业工作能力为主线，打破课程甚至专业的局限，形成一个相互关联的网络状的综合教学平台，以实际项目代替毕业设计，让更多的学生能接触到实际项目，也把一些项目实施过程和成果运用到专业教学课程中。 　　2.完善学分制管理 　　教育改革的重点任务是进一步完善学分制。传统的课程教学大多在课程结束后采用单一的方式考核，CDIO教育模式下的“双创”型专业人才培养强调的是对学生综合能力的评价。在组织管理过程中采用矩阵制职能组织机构，见图1 ，既有利于项目成员日常管理，又有利于实际项目组织实施。通过职能组织机构对项目实施进程中的每个阶段进行实时考核评价，重点考查学生对知识的综合运用能力、分析和解决实际问题的能力、团队合作精神等。 　　考核方式灵活多样，评价方法有个人自评、小组评价、组间互评和团队评价等，见图2 。成员考核内容涵盖项目参与、团队活动、专业竞赛等多个方面，每一项都对应明确的分值，人事考核组会根据参与人员的表现进行评分，每隔一段时间公布评分情况，让每个成员都能了解自己的工作情况和业绩。完善的考核制度让学生能对实际工作和个人能力提升情况予以完整记录和衡量;采取末尾淘汰制，让成员保持适度压力，使组织有效运转。通过建立健全符合行业岗位能力要求的考核评价机制来完善创新创业学分积累转换制度，允许创新创业学分转换为专业课程学分，学分修满后即