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CDIO理念下测控专业多课程融合式教学的研究 　　摘要：在分析目前专业课程独立式教学存在问题的基础上，以CDIO理念为指导，以综合性测控系统为依托，将测控技术与仪器专业的大部分专业课程划分为若干课程群，采用从局部到整体、从课程群内到课程群间的方式，将多课程的课堂及实践教学内容进行网状融合。示例性地提出了一些课程融合式教学的具体方法，并对融合式教学的可行性和效果进行了分析与展望，力图为工程学科专业内及专业间课程的融合式教学提供有效的思路。 　　关键词：CDIO；课程融合；综合性测控系统 　　作者简介：田志波（1981-），女，辽宁鞍山人，广东石油化工学院自动化系，讲师；刘美（1967-），女，广东廉江人，广东石油化工学院自动化系，教授。（广东?茂名?525000） 　　基金项目：本文系广东省高等教育教学改革工程项目（BKZZ2011041）、广东省高等教育教学成果奖培育项目（201139277）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0060-02 　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的简称，其源于实际工程项目的实施过程，旨在使学生在具有专业理论知识的基础上，能够将其融会贯通，综合运用于实际生产。CDIO理念形成于欧美，但同样适用于中国，相关研究表明，中国目前的教育较为理论化，缺乏真正的工程教育。[1]目前，CDIO教育模式已成为中国高校教育讨论与改革的热点。[2] 　　高等教育与一般职业教育的最大区别在于其知识体系的全面性与综合性，然而在面对庞杂的课程时，教师和学生似乎都形成了逐个击破的习惯和方法，呈现出一种单科成绩优秀而综合实践创新能力薄弱的局面。现今，课程已经被严格细分，单一课程仅能支撑一个专业工程项目的一小部分，没有课程间的“协作”，无法完成任何一个实际工程项目。 　　测控技术与仪器是工程类专业的典型代表，要构建一个完整的测控系统需要整合全部专业知识和技能，包括基础理论、专业理论、软件应用、动手实践等多个方面。如果在教学过程中，以工程实践为导向，将多门课程内容相融合进行课堂及实践教学，学生在了解课程体系的基础上，从全局的角度学习局部的知识，相信无论是实践能力还是创新能力都会得到大幅度的提高。当然，融合不能一蹴而就，要形成从局部到整体的网状融合，即将关联性最强的课程先融合，再逐渐扩展到整个课程体系。 　　CDIO为工程教育提供了行之有效的理念与方法，以此为依据，本文在分析当前测控专业独立式教学存在问题的基础上，介绍多课程融合式教学的思路与框架，并讨论其在课堂和实践教学中实施的一些具体方法，最后对此教学方法的有效性和可拓展性进行了总结与展望。 　　一、课程独立式教学存在的问题 　　高校一般为独立式教学模式，即每个课程均由不同的教师讲授，课堂和实践教学内容均根据本课程独立设置，课程考核也仅针对本课程所学内容。从学生最终对专业知识的掌握程度和实践能力来看，目前的这种教学模式似乎存在一些问题。[1] 　　1.串行课程间联系受重视，并行课程间综合被忽略 　　课程教学过程中，除自有内容外，最易被提及的往往是其前续（串行）课程的知识。事实上，整个专业课程体系下的课程间均存在着或多或少的联系，然而对于那些同时讲授的并行课程间的联系，特别是在不同教师讲授的情况下，若非有意地设置一些内容去帮助学生理解，则势必被忽略。完全独立地学习某门课程的知识，很难清晰地了解其具体的应用价值，也就很难激发学习的兴趣，也必将影响综合运用能力的提高。 　　2.课程体系架构不清晰，对专业总体认识不足 　　无论教或者学，对于专业知识体系的理解都是非常必要的，只有清楚地知道所学每门课程的地位与重要性，才能够有热情有目的地去学习。学生是从入学初的“专业介绍”开始了解这些的，但综合性的介绍一般仅此一次。很多学生对自己所学习的专业缺乏总体认识，认真学习的目的只是为了通过期末考核。这种盲目学习的方式降低了学习的主动性，也阻碍了综合运用和创新思维等能力的发展。 　　3.单科成绩得到保证，综合创新能力受到限制 　　独立式教学中的独立式考核方式使得认真努力的学生获得了较好的成绩，高分学生中大多数是“只知其然，不知其所以然”，只会做一些简单的课程实验，不知道要如何与其他专业知识结合才能发挥其作用，更不知道要如何在实际工程中应用这些理论。面对“突然出现”的综合性实践环节，学生们常不知所措。也许“综合”更应该渗透到课程教学的每一个环节。 　　二、多课程融合式教学模式的思路与框架 　　本研究源于CDIO理念，即从工程角度出发，以综合性测控系统为依托，将测控专业的部分专业基础课程和专业课程进行融合式教学，主旨为“在教学中相互渗透，在