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CDIO的模式下“产品创意的设计实践”课程教学的改革初探 　　摘要：介绍了CDIO工程教学的理念，在此基础上，探讨了基于CDIO教学理念的“产品创意设计实践”课程教学改革与实践，提出了该课程教学改革的具体措施，实践表明取得了很好的效果。 　　关键词：CDIO教学模式；工程实践；教学改革 　　作者简介：张建军（1973-），女，河北唐山人，北京石油化工学院机械工程学院，讲师；蔡晓君（1963-），女，北京人，北京石油化工学院机械工程学院，教授。（北京#8194;102617） 　　基金项目：本文系北京石油化工学院校级教改项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）11-0126-02 　　 　　我国经济要继续保持高速增长的势头，需要培养一大批创新型的国际化工程师。而理论与实践的关系一直是工程教育争论的焦点，CDIO即是对当前工程教育“理论”与“实践”结合所产生问题的一种解决方式。CDIO代表着构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）与运行（Operate），其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程。[1-3] 　　作为当前的一种人才培养理念，CDIO认为，工程专业学生个人的知识和能力、人际交往及沟通能力、对产品生产制造过程和系统建构技能等，必须在真实的工程实践中得到锻炼和培养。从教学角度而言，CDIO倡导把工程科学基础和工程专业知识紧密地揉合在一起进行教学，经过精心准备的课堂讲授仍然是最重要的学习和教授途径。CDIO教育模型中指出课程改革是学生获得知识、培养设计复杂系统和产品技能的根本保证。[4-6]“产品创意设计实践”课程正是体现上述课程改革思想而开设的一门课程，它在教学方面着重介绍创新设计的基本知识、基本理论和基本方法；在实践方面着重培养学生的动手能力和实践创新能力。本文就CDIO教育模式下“产品创意设计实践”课程教学改革作简单探讨。 　　“产品创意设计实践”课程集理论与实践于一身，且实践性更强。该课程包括数控线切割加工及平面创意图形设计、优耐美微型机床加工、雕刻机创意设计加工、典型机械拆装与方案分析四个教学模块。这四个教学模块各自独立，每一模块均包括理论与实践两部分。针对该课程的特征，笔者从教学模式、教学内容、考核方式等方面做了一些革新，下面将分别进行介绍。 　　一、教学模式的改革 　　传统的教学模式是教师在讲台上唱独角戏，学生在下面被动接受。这种教学模式传播知识的效率较高，但知识传授过程中互动性差，学生学习的积极性有限，学生对知识的接受和掌握程度不高。在教学模式上，CDIO理念仍然注重课程教授环节，但它更强调对教学内容进行精心准备，提倡教学内容的趣味性。CDIO理念指导下的“产品创意设计实践”课程的授课模式进行了以下改革：由教师提供教学内容纲要，学生依据教学内容纲要进行自主学习。以线切割数控加工机床为例，在第一节课上，以讲座的形式向学生概要地介绍一些线切割的加工原理、加工对象、加工实例、常见故障及维修办法等，通过讲座使学生初步了解线切割加工概况，激发学生对线切割加工的学习兴趣。在线切割加工理论教学环节中，教师给学生设计一些有趣的问题，同时再给学生提供一些学习书籍、学习网站，让学生自己带着问题去学，通过这种形式让学生真正做到自主学习。为了控制学习效果，利用机房让学生集中学习，并通过讨论辩论的方法加深学生对所学内容的印象。 　　二、教学内容的改革 　　“产品创意设计实践”课程是一门实践性很强的课程。通过该课程的学习，学生不仅要懂得不同设备的加工原理，还需要掌握一定的操作技能，具有一定解决设备故障的能力。但因该课程所面向的设备不属于一般的教学模拟机，而是真正的加工设备操控性难易不一，所以教学内容不应采用统一模式，要针对不同设备操控的难易程度、危险性确定面向设备的教学内容纲要。在教学内容纲要中按模块进行教学内容设计，每一模块有针对性地制定一些基本要求和提高要求，教师在设计教学内容时兼顾学生自学的可行性及自学的效果性。 　　以线切割数控加工机床为例，由于学生的基础及学习能力不同，在教学内容纲要设计上采用模块设计，将教学内容分为“切割理论”、“技能操作”和“软件设计”三个学习模块，其中，“切割理论”的学习为基础必修模块，其余两个为限修模块。在“切割理论”模块中的教学内容以课上讲授为主，辅以相关问题进行讨论，学生通过听讲并在解答问题的过程中获得知识。“技能操作”模块的学习主要采用教师边讲解边操作的模式进行学习，为了加强学习效果，教师将设备使用说明书交给学生，让学生结合说明书先进行自学，为了检验学生的