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CET4复合式听写测试应对的策略 　　摘 要：本文分析CET-4复合式听写测试的构成部分及考点，提出相应的对策，以促进大学英语课堂教学。 　　关键词：CET-4 复合式听写 对策 课堂教学 　　 　　大学英语四级考试中听力部分的复合式听写题型令很多考生望而生畏，多数考生成绩不理想，因此加强对其研究以进一步促进英语教学势在必行。 　　 　　1. 听写测试的原理 　　 　　测试根据考试项目，可分为分离式测试和相对的综合测试。前者指分别测试语言知识的各个成分或某一单项技能，而后者指同时测试不只一项知识或技能。以Lado为首的美国学派持语言可分能力假说观点。他们以结构主义语言学、行为主义心理学为理论基石，指出语言是由不同层次的语言成分（语音、语法、词汇等）和技能（听力、口语、阅读、写作、翻译等）构成，每个人在各层次的各项技能上发展不平衡，因此应分别测试各个语言点和各项技能。比如为了考查考生的语法而专门设计的语法部分，为了考查考生的听力能力而设计的听力理解部分都在测试单项技能，因而都属于分离式测试。另一些以英国学者Oller为首的语言学家则认为语言是有机的整体、语言能力之间是互为联系的，不可能也不应该泾渭分明地、孤立地看待任何一项技能，因此提出整体语言能力的假说，并认为只有综合测试才能更好地测量出学生的真实语言水平。随着语用学的发展，Oller又提出了把语用学与综合性测试相结合的语用测试的概念，它包含两点：如何把语言成分与语言外部环境联系起来；考虑上下文对语言因素的限制，因此，语用测试必然是综合测试。语用测试主要包括听写和完形填空。不可否认，每个人外语学习时在听、说、读写等方面都存在着具体的语言差异，因此测试各单项技能能够比较直接而又准确地获取相关信息；然而，要想了解一个人的整体的外语水平，不能通过对各项语言能力的简单相加，且在实践中各个语言能力决不是孤立存在的，而是互相渗透和联系的。语用测试能较好地解决这个问题，从而增加了试卷的效度。 　　听写不是直接地测量某种技能，但由于在听写过程中综合运用了语言的多种成分，如语音、词汇、语法，这就调动了对篇章理解及分析组织结构等的能力，所以比其它单一的测试语言能力的方法更能综合地衡量出学生的语言水平。听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力（既包含对听写材料本身、又涉及到短期记忆和内在的期待语法系统等），其过程必然是主动的、富创造性的。听写的过程实际上是接收性技能（如“听”）和产出性技能（如“写”）综合运用的过程。在听之前根据题目可以展开联想，有了期待语法的运用，在听的过程中要判断意群、词组、句子之间或段落之间的关系等；写的过程需要正确调用所掌握的语言知识（如语法、词汇）、对主次信息的处理、根据上下文选择合适的词，这些都需要运用分析推断能力。因此，听写是一种综合性的技能，实践证明听写的确有效地测试了语言的综合运用能力。 　　听写考试成绩不理想的原因是忽视或不够重视听写这一基本的技能训练。由于客观选择题在考试中的大量运用，种种垂手可得的电子化词典的帮助，学生在此项目上直接或间接所得到的训练也相应减少了。 　　四级复合式听写短文的长度大约在250词之间，试题由两部分组成：第一部分是单词听写，由7个空格构成，要求将原词写出来；第二部分是句子听写，由3个句子构成，要求把听到的内容的要点写下来。 　　 　　2. 复合式听写单词部分测试分析及对策 　　 　　对单词的考查主要集中在名词、动词、形容词和副词上。名词主要考查单复数问题以及表示数字的名词；动词主要考查其单复数形式、时态和语态，某些特殊形式的过去式和过去分词，情态动词以及虚拟语气中动词的正确形式；形容词主要考查音近易混的形容词，分词演化来的形容词以及与介词搭配使用的形容词。 　　所填单词的内容不仅要求意思上符合上下文的语境，而且形式上必须符合该语境下的语法要求，因此做到准确无误十分关键。 　　2.1 单词的辨音 　　考生在听音时就要准确辨音，听音后要认真核查，从而提高听写的准确率，减少不必要的失分。英语中有很多音变现象，如连读、同化、弱读、失爆等，在听音时要注意辨别。连读就是说话者语速加快时，两个或多个分属不同单词的相邻音连在一起读出的语音现象，是英语口语中最普遍、最重要的语音特征之一，也是学生练习听力时所面临的较大难题。常见的连读有：辅音+元音，如held up、fix it right away、make a lot of sense 等；辅音+［h］ 音，即辅音直接与［h］后的元音发生连读，如punish him、find himself、trained him等；字母r+元音，如answer it、for a moment、consider us等。弱读即元音的弱化，指一个单词中的元音在口语中由于