C语言循环结构课程教学的设计的研究.docVIP

C语言循环结构课程教学的设计的研究 　　作者简介作者简介：徐东（1972-），男，硕士，中国人民解放军海军大连舰艇学院讲师、教研室主任，研究方向为计算机视觉与人工智能、计算机教育。0引言 　　 C语言程序设计中，循环结构、顺序结构和选择结构共同作为各种复杂程序的基本构造单元。C语言中几乎所有实用程序都包含循环，许多问题求解都可归结为重复执行的操作，比如数值计算中的方程迭代求根、非数值计算中的树的遍历等等。循环的特征是：在给定条件成立时，重复执行某程序段，直到条件不成立为止。教学实践证明，循环结构是整个C语言程序设计课程中的“拐点”，这个环节学好了，就有了进一步学习的兴趣，反之，则会让很多学生对C语言的深入学习望而却步。因此熟练掌握循环结构的概念及使用方法是程序设计最基本的要求之一。笔者通过总结学生学习C语言循环结构的一般心理思维规律，结合国内外优秀的计算机语言教学方法和模式，在讲授C语言循环结构程序设计环节的教学过程中，采取“双主体教学模式”，充分运用了项目实例教学、问题驱动教学、多媒体辅助教学等多种教学方法，重视学生的学习主体作用，在课堂教学中，以创造性贯彻“启发式教学原则”为基本特征，鼓励学生积极主动学习，教师极尽启发、诱导、调动学生学习的主动性，使学生在掌握知识、形成能力、开发智力等方面得到最大发展。 　　1C语言公共课教学中存在的问题 　　 C语言公共课程的授课对象均为非计算机专业学生，C语言教学总课时数也偏紧。C语言相对于计算机基础课程，它注重设计算法、书写程序并进行调试的整个过程，内容较为抽象、复杂，教学方法和学习方法都有极大的不同。笔者通过观察并与学生交流，发现很大一部分学生上课时能听懂课程，但程序一旦稍有改变就便不知所措，学生独立编程时更是无从下手，尤其到了循环结构设计阶段。究其原因，在教学方面存在以下问题。 　　1.1传统课堂教学方式存在一些弊端 　　 通常，传统的C语言教学方法是选用经典教材，教师在讲解时先给出一般的语法格式，然后逐步讲解语法要点，再给出例子。传统教学方法比较适合基础差的学生，但此方式的缺点也是显而易见的，一方面不利于学生自学能力的培养；另一方面，对于基础好的学生会觉得太罗嗦，甚至因此丧失学习兴趣。多数学生对于这种按部就班讲编程的传统教学方式有厌倦心理，不愿意主动与教师在课后交流，依靠教师的现象比较严重。另外，很大一部分学生还在延续高中时的学习方法，缺乏自主学习的意识和能力。C语言毕竟是一门抽象、复杂的课程，知识点非常散。学生在学习C语言的过程中，在教学内容越来越多、编程越来越困难的情况下，很难自我保持学习的兴趣和热度。 　　1.2教与学比例不合理 　　 教师在教学实施过程中，往往过于注重对知识的传授，过于强调教学方法，而实际上，C语言是一门实践性很强的课程，理论理解与实际演练密不可分，相辅相成，因而，整个C语言教学过程中如何分配教与学、理论与实践的比例，是学生学好C语言的关键因素之一。 　　1.3上机实作课时偏少 　　由于总课时数的限定，目前计划学时内安排上机实作学时不足以完成预订目标，以计划外形式安排课时，学生在自主学习能力较弱的情况下，学习效果不佳。 　　2双主体教学法 　　经过多年实践，我们在教学过程中采取了适合C语言公共课的“双主体互动教学模式”。双主体互动教学模式是新型的课堂教学理论，它突破传统教学中的“双主”理论，极其重视学生的学习主体作用，并引入“互动”观念，教、学双方相互影响，彼此促动。在课堂教学中，它以创造性贯彻“启发式教学原则”为基本特征，鼓励学生积极主动学习，提倡教师极尽启发、诱导、调动学生主动性之能事，在授课过程中，采用讲解、现场编程演示、幻灯片、提问、目光交流、练、学生自主学习相结合的方式，授课完毕后进行课堂小结，布置上机作业。 　　2.1采用实例教学法，提高学生对抽象概念的感观认识 　　 实例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，在讲课过程中，经常举一些与实际生活相关的事例，以精选出的程序实例为中心，把学习的重点放在具体实例讲述上，并引导学生自己去思考解决方案，从主观上让学生感受到成就感，从而保持他们的学习兴趣。整个教学过程中强调学以致用，在应用中学习，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅增强了学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力也大有帮助。 　　 为了达到本课程的教学目的，让学生能更加深刻地体会到软件编程的实际作用，提高并保持对该课程的学习兴趣，本文引例就从“实弹射击训练分析系统软件”的编制任务开始，该软件编制任务共分5个阶段完成，编制过程将一直持续到本课程结束，并且会在后续章节中得到进一步完善。“实弹射击训练分析系统软件”具体任务安排： 　　 第一阶段：能记录一名学生的打靶成绩（