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CBI理论视域下学术英语读写教学的研究 　　摘 要 本文采用质性个案研究方法的课堂教学研究，将CBI教学理论与学术英语（EAP）教学理论相融合，应用于大学英语提高阶段本科生学术类英语拓展课程里，着重分析了教师指导对学生学术英语读写能力发展产生的重要影响。本文从教学材料的选取和分析，教学过程的分步展示以及教学效果的评价多方面进行研究，希望能有益于大学英语教学改革。 　　关键词 学术英语 CBI 读写 大学英语 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.027 　　0引言 　　我国经济发展方式的转变以及“一带一路”建设的良好开局，对我国培养国际化复合人才提出了更严、更高的要求，他们不仅要有扎实的专业基础，用英语进行学习和交流的能力也至关重要。在培养国际化复合人才的高校里，以掌握语言共核（language-core）为教学目标的通用英语（general English）已经不再能满足部分广大优秀英语学习者的语言需求，同时以培养学生的学术英语能力和英语应用能力的英语拓展类课程越来越受到各大高校的关注与研究。① 　　由于当前的大学英语教学还是以掌握语言共核为教学目标的通用英语为主，主要涉及的内容还是以人文素养为主，各学科的专业知识几乎不会涉及，因此大学英语教学经常会面临这样两难的尴尬：一部分优秀的英语学习者由于课堂教学内容达不到他们的预期，以至于轻视甚至放弃大学英语的课程学习，但进入高年级后，这批学生却对全英文授课的专业课以及英语论坛与讲座望而却步，他们听不懂专业讲座，写不出英语论文，更无法用英语参与学术研究，甚至连做笔记，写摘要的基本学术能力都不具备。这种高投入，低产出的教学严重脱节现象务必要引起教育者的重视。高年级英文讲座，国际英语论坛，以及与专业相关的英语文献的查阅对学生的毕业后的继续深造、出国留学都是至关重要的。在国际学术刊物上发表学术论文必须要求用英语撰写，绝大多数国际学术会议论文的宣读也是要用英语，即便是在普通的国内期刊上发表学术论文也需要提供一些基本的英文信息。因此，学术英语对英语语言学习提出了更高层次的语言与技能要求，而这些语言与技能要求即便对于以英语作为母语的学习者而言也要经过专业的指导与系统的学习。因此我们尝试将内容教学法（CBI）的教学理念与EAP教学理论相融合，应用于大学英语提高阶段本科生大学英语教学里，即学术英语类课程，并把它作为重要的专业英语拓展课供大学英语学习者选择是非常有必要的。 　　1研究内容与方法 　　本研究采用的是质性个案研究方法的课堂教学研究。本研究将深入分析“学术英语（理工）读写课程”以教师指导下的以CBI为依托的学术英语课堂教学能否提高学生的学术英语读写能力，以及教师指导下的CBI教学在学生能力提升过程中起到的作用。研究对象为选修笔者所授的“学术英语（理工）读写课程”大学二年级本科学生。他们在大学学习期间均未接受过系统的学术英语阅读和写作训练，也没有得到过教师的专业指导，笔者将学术英语课堂教学的相关资料进行整理，并记录了学生的课堂表现，课后的小组与协作学习行为以及课程结束后的教学反馈等信息，以便笔者今后改进教学内容与方法。 　　2 课程设计 　　“学术英语（理工）”课程是笔者为重庆理工大学英语教学分级A班（高考成绩在120分以上，并且CET-4成绩均在425分以上）开设的读写课程，该课程的教学目标是教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，主要为理工科大学高年级用英语进行专业学习提供语言基础的英语教学。②笔者希望通过该课程的学习，学习者可以掌握基本的英语学术规范，形成良好的学术素养并能为今后的独立学术研究打下基础，主要包括文献查阅、文献综述以及基本英语论文写作。在课程的难度把控中，笔者坚持“难度适中，深入浅出，实用为主，能力培养”的教学原则，在阅读材料的选取中要特别注重难度适中，并且注意文献的时效性，每个学期的教学文献会有所变动，添加最新的英语国际论文。在学期中留出一周的时间给学生分组分批上台用PPT的形式将所小组阅读的文献进行综述，学期末留出一周的时间给学生分组报告小组英语小论文，检查学生本学期的学习成果也供学生们相互学习。 　　目前“学术英语（理工）”课程的总体教学框架已趋于稳定，学期总课时32学时，平均每周2学时，第一周主要帮助学生了解该课程的教学目标和主要教学框架，并介绍指定的阅读材料，根据学生的兴趣和专业特点分组；第二周至第七周，以特定阅读材料为例，给学生讲解学术英语论文的整体构架及主要构成部分，其中包括摘要、引言、文献综述、方法研究、研究结果、研究结论、相关讨论以及参考文献，并分析每一部分的阅读特征与写作特点，有意识地将阅读与写