CBI教学的模式在大学英语教学中对学生批判性的思维的影响的研究.docVIP

CBI教学的模式在大学英语教学中对学生批判性的思维的影响的研究 　　摘 要： 大学英语作为一门素质教育课程，担负着培养学生批判性思维，塑造学生人文精神的责任。然而传统的教学模式对批判性思维的形成并无很大助益。文章以一年的定量和定性研究为依据，论证CBI教学模式对于学生批判性思维发展的促进作用。 　　关键词： CBI教学模式 批判性思维 批判性思维测试 大学英语教学 　　一、引言 　　教育部2007年制定的新的课程要求中指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。也就是要求学生在运用语言的基础上主动获取信息，在语言实践中了解人生、国家、社会，从而获得较强的批判思维能力和人文情怀。目前的大学英语教学虽已经历较大的改革，“以学生为中心”教学理念得到重视，然而不可否认的是，在功利主义思想的主导下，大部分学生都只求过四六级考试，不求对语言背后的思想文化的认知。许多教师在课程中给学生运用英语进行思维锻炼的时间不多，因此学生大多在实际口语表达与写作中内容苍白，缺乏独立思辨的能力。这就是大学英语课程的人文缺失现象。针对这种现状，我们急需改变课堂教学模式，为语言学习注入思维内容。因为高层次的批判性思维能力能够帮助学生获得高层次的学习能力，以此推动学生语言能力的提高。①我们对批判性思维能力的界定是个人运用恰如其分的评价标准，最终做出对事物有理有据的判断能力②。它以批判思维为核心，以人文精神为内涵，蕴含着对人生、对社会的关怀，以及具有解析、求证、假设、归纳、推理等基本思维能力。③在本研究中，对批判性思维能力的界定和测量包括寻找真理、开放思想、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度五个方面的批判性思维倾向性，以及辨认假设、归纳、演绎、解释和论证评鉴五个方面的批判性思维技能。 　　CBI（Content-based Instruction）教学即以内容为依托的教学。它是用目的语教授某一领域的学科知识，令学生既掌握目的语言，又习得学科知识的教学。④它包括四个要素：1.以学科知识为核心；2.教学中使用真实的语言材料，完成真实的任务；3.掌握新信息；4.课程设置必须符合不同群体学生的语言程度、认知和情感需要，并与他们的个体兴趣相适应。⑤从以上要素我们可以得知，CBI教学是将传统的单一语言教学转化为以学科内容为载体，培养学生运用语言知识获取知识技能同时锻炼思维能力的教学。在学习过程中，学生必须运用自身积累的知识对手中材料运用批判性思维进行筛选、分析、演绎、归纳、阐释、论证，同时培养对真相上下求索的决心和毅力——即批判性思维气质。 　　本研究意在探索在大学英语课堂教学中引入CBI教学模式促进学生批判性思维发展的有效性，考察并总结CBI对学生批判性思维能力发展的影响和促进作用。 　　二、研究方法与过程 　　1.研究设计 　　本研究采用了定量和定性研究的方法得出CBI对大学英语学习者批判性思维能力发展的促进作用。定量研究包括采用问卷量表对学生进行实验前、中、后3次测量。定性研究包括对学生进行访谈以调查CBI有否助于学生批判性思维能力的发展。 　　2.研究工具 　　本研究采用的批判思维能力测试表是综合叶玉珠（2003）的量表和加利福尼亚批判性思维倾向测试（CCTDI2000）上得出的。前者考察辨认假设、归纳、演绎、解释和论证评鉴五个方面的能力，后者考察寻找真理、开放思想、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度五个方面的批判性思维倾向性。本研究将对使用两者后得出的数据进行综合评定。 　　3.研究对象 　　参与本研究的是浙江中医药大学2012级229名学生。采用对比教学方法，将任教的四个班分成实验组与对照组。两个组中都将各有公办与滨江（二级学院）一个班，这样尽量使研究在最公平的起点上进行。由于2012级公办甲9班和滨江甲9班设定为实验组，人数分别为42与75人。2012公办乙2班和滨江乙2班设定为对照组，人数分别为61和51人。实验组和对照组学生的高考成绩与平时英语成绩平均而言没有显著差异。 　　4.实施过程 　　教学实施跨越两个学期，实验组和对照组每周的教学时间为4学时。实验组采用CBI教学模式，学习内容为将课本生活主题与模块主题相结合开展教学。我校现采用的大学英语教材——《新编大学英语》的主题编排模式也正好应和了CBI的教学模式之一的主题模式，因此在实验组中，将对该教材内容加以重新组合，并引入具体学科的内容，形成CBI主题教学。具体做法是，首先从新编大学英语课本互相关联的主题，加以整合，每学期形成两到三个基本上是贴近学生生活的主题。对无关的单元不予纳入计划，让学生自学（对此部分的检测体现在期末考试中）。在此基础上，根据学生兴趣与专业，让学生参与主题选择，将课程模块化，从欧美历史